浅谈培养学生“深”阅读习惯的策略探究

翟凤娟

【摘要】部编版小学五年级下册第二单元以“走近中国古典名著”为题，编排了四篇课文《三国演义》《水浒传》《西游记》《猴王出世》，这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习。学习本组课文，教师要带领学生走近中国古典名著，初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣。此外，教师还要反复提到“重视兴趣激发”“避免拔高要求”。但在课堂教学实践中笔者发现，在学生学习课文时，单纯激趣、教授阅读方法是远远不够的，满足不了学生的阅读欲望。显然，在课堂教学中培养学生“深”阅读的习惯很有必要。因此，笔者从追溯求“源”，了解古典名著写作时的历史背景、刨根“问”底，挖掘文本深度内涵、演绎经典，走向名著深度理解这三个方面，以“走近中国古典名著”单元为例，谈谈培养学生“深”阅读习惯的策略。

【关键词】深阅读;阅读兴趣;阅读习惯;终身阅读者

古典名著是我国传统文化的艺术瑰宝，是古代文学的经典，其故事情节跌宕起伏，人物形象个性鲜明，语言描写生动细腻，能引发读者无限遐想。部编版语文教科书中，选编了不少古典名著片段。阅读古典名著，不仅能让学生亲近经典，感受经典，还能够提高学生的阅读能力，启迪学生心智。因此，教师可在课堂教学中，培养学生“深”阅读的习惯。什么是“深”阅读呢？笔者认为，与“浅”阅读是相对的。随着电子产品的普及，网络的覆盖，人们通过手机接受信息的速度相当快，人们在手机上所看到的信息，都属于“碎片阅读”。那对于“深”阅读，我们不难理解其中内涵。笔者从三个方面，以“走近中国古典名著”单元为例，談谈培养学生“深”阅读习惯的策略。

一、追溯求“源”，了解古典名著写作时的历史背景

每本名著中的每个故事的每个经典人物的言行举止、为人处事等都与当时的历史背景有关，所以，在教学古典名著时，教师必须引导学生在学习的过程中，把故事与人物放在当时的环境中，分析当时的历史背景、社会文化以及经济情况。以教学《景阳冈》为例，“武松打虎”这个故事可以说是家喻户晓，但是，对于小学五年级的农村学生来说，他们只知道老虎现在是国家的一级保护动物，能随便打的吗？就这个问题，笔者在教学时特意把这个问题放在教学环节当中，让学生明白现在不能打老虎。但在北宋时期，不仅能打老虎，打死老虎还是为民除害的行为。但是，教师在介绍背景时，要以原著为基础，充分尊重原著，切不可把自己的看法强加于学生，避免对学生产生误导。再如风雪山神庙，讲述了林冲被逼上梁山的故事，反映了当时的社会现实。需要关注的是，教师在引导学生分析的时候，要紧密结合当时的时代背景，了解故事发生的背景，可以准确地解读名著，激发学生阅读名著的兴趣，调动学生阅读名著的积极性。

学习本组课文，在课前布置学生收集故事的时代背景是相当有必要的。但是，教师在布置学生收集资料之前，必须要有意地激发起他们搜集资料的欲望。以下是笔者的激趣情境：

《草船借箭》——“草船借箭”这个故事相信大家并不陌生。因为很多导演把它拍成了各种版本的电视剧、电影、动画片。看过人都认为诸葛亮神机妙算，对诸葛亮赞不绝口。可是，随着时间的推移，有各种的声音也发出来了。有人觉得，题目用草船借箭，还不如叫做草船“骗”箭。你怎么看呢？请用史实说话。

《景阳冈》——武松有一个哥哥叫武大郎，他是个侏儒，长得又矮又丑，可是武大郎的老婆叫潘金莲却是一个漂亮女子。故事发展到后面，武大郎被妻子潘金莲毒害，武松为兄报仇，先杀潘金莲再杀西门庆。有人说，这一切都源于这次“武松打虎”，你又怎么看呢？

《猴王出世》——唐僧取经是历史上一件真实的事，距今约一千三百多年。他这次西天取经，前后十九年，行程几万里，是一次传奇式的万里长征，轰动一时。其实，这一路来，并没有什么故事，可是为什么有这么多神话故事供大家传颂呢？

《红楼春趣》——出示经典评价：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。究竟在《红楼梦》中的大观园里发生了什么事呢？

还要给学生搜集资料的指引。阅读书籍指引：《三国志》《三国演义》《世说新语》; 收听广播指引：喜马拉雅《谢涛听世界三国》;网络（百度）搜索。

这样一来，课文与历史事实相结合，学生对“草船借箭”、对人物的认识会更加准确、广泛、全面。相信学生也会因此爱上阅读《三国演义》。中国古典名著的悬疑情节和经典的高度决定了它的价值，同时还激发了学生对名著的阅读兴趣，引领学生走向“深”阅读。

二、刨根“问”底，挖掘文本深度内涵

什么是深阅读？重要的一个标准是，在阅读中，学生随着文本的演变和推进，不断地提出新的问题。可是，现在的学生都不愿意提问题，并且随着年龄的增长、年级越高，学生所提的问题却越少。其实，深阅读有很多的方法、途径、技巧，可是，提问题无疑是一个重要的法宝。古人说，“学贵有疑，小疑则小进大，疑则大进。”在阅读的时候，我们如何引导学生提出问题，从而走向课文深处呢，并成为一个独立的真正阅读者呢？使学生在阅读中学会提问题，并与之对话，其实也是培养学生良好的阅读行为习惯。一个终身的读者一定具有其独特的阅读方式。但是，所有爱阅读的人都是会思考、会提问，会在文中找出答案的，并且在阅读的过程当中，全身心地进入到课文当中，生成新的理解和体会。

学会“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。在教学实践中，笔者尝试让学生进行六段进阶提问法。六段进阶式提问法分为：第一阶段读前提问法，第二阶段读中提问法，第三阶段再读提问法，第四阶段总结提问法，第五阶段评价提问法，第六阶段延展提问法。显然，这六段提问法是有层次，有梯度的，这对“深”阅读有着很大的辅助作用。

（一）读前提问法。很多专家一直认为阅读前会提问、会思考是非常重要的，以至于提倡用问题开启整本书或一个完整故事的阅读。师生或家长与孩子之间需要建立一定的阅读模式，如，激起学生阅读的好奇心，制订奖励机制，点燃其阅读的兴趣与欲望。中国经典名著四本书，笔者让学生自己选择喜欢的、想看的一本，这样话匣子才能打开。想想如果学生对你要求他看的书籍丝毫不感兴趣，他会有提问的冲动吗？选好书籍后，师生、生生就可以开始讨论交流，提出问题，对文本进行读前的探索与交流。

（二）读中提问法。学生带着问题清单开启阅读之旅，旅途中一定会有文本进行自我对话。这种对话对课文的解读极其重要，学生由“不会”到“会”全靠自己思考与探索。这种成功的喜悦是不言而喻的。并且与文本对话过程中又会产生新的问题。教师适时引导学生在书上作上批注，形成文字概述。正所谓“好记性不如烂笔头”。

（三）再读提问法。学生读完课文最后一句话时，其大脑已经对课文的行文脉络有所了解，此时可谓是阅读的巅峰。因为经历了读前提问，读中解疑、再生疑问、再思考，无形中已将课本文字转化为个人经验了。当学生读完后，教师鼓励学生闭上眼睛想象画面，将人物形象、故事场景、情节动作等在大脑里演一遍，使之立体化。如，在景阳冈中“武松打虎”的部分，学生读过一遍课文后，让其再读一次。可是，这次的阅读任务与第一次显然是不同的。这次更强调对课本的整体把握与再生成。此时，可以借助思维导图，把故事、情节或人物关系结构以图表形式呈现出来，这样可以更明晰故事的深沉内涵。

（四）总结提问法。总结是检查学生是否真正理解故事内涵的最佳形式，这也是一种产品输出的过程，但总结能力是需要通过教师的帮助引导搭建问题支架，让他们渐渐形成总结分析的能力与意识。在讲授这一单元的课文时，当学生有了前面读前提问，读中提问后会在课堂上设计两个环节。其一是让学生在读后人为地解决问题，向全班匯报，并引导他们进行深深互助解疑。其二是，由笔者抛出一个话题：我认为         是一个           的人（填四字词），大家请看课文第     自然段的第      句。因为

（把句子读出来，并说说自己的想法）。

这样训练下来，学生总结能力、分析能力、口头表达能力等都得到了锻炼，从而树立他们的阅读自信心。

（五）评价提问法。学生的评价能力，在阅读活动中属于高阶思维的培养，也是最高阅读水平的体现。课堂教学时如何引导学生进行评价提问，可以依据授课内容提出核心问题，让学生畅所欲言，如，在评价《草船借箭》人物形象时，四个核心人物（诸葛亮、周瑜、曹操、鲁肃）都具有两面性，争议性如曹操生性多疑，是诸葛亮借箭成功的原因之一。那曹操是不是就被披上一个“坏形象”的标签呢？就这样的话题可以让学生评一评。在生生评价时，学生也会向评价人提出问题。如，当有学生评价鲁肃是忠厚教师时，有一个学生提出：“鲁肃是周瑜的人，却帮诸葛亮，这不是背叛主公了吗？”又会有人站起来评述……这样，在你一言我一语中，学生思维在不停碰撞，为师只在一旁偷着乐。

（六）延展提问法。本单元有意安排了“快乐读书吧”，推荐阅读整本的中国古典名著，引导学生灵活运用本单元所学到的阅读方法进行延展阅读，从书中认识更多经典人物，品味更多精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。在本单元的教学过程中，最后一个环节一定是推荐整本名著的阅读环节。此环节中，教师引导学生进行延展性提问。如，在执教景阳冈一文时，武松打虎结束后，下了冈，接下来他可能会怎样做呢？你的预测正确吗？为什么？你从这个故事中受到了什么启发？如果有机会让你采访作者，你会问作者什么问题？等等。

当然，提问能力的培养不是一蹴而就的，而是经过教师日长月久的引导培养。教师点燃学生手中的火棒，让火光照亮学生，尽管在阅读中遇到黑暗的困境，也能让其突围而出。

三、演绎经典，走向名著深度理解

我们常说：“人生如戏，戏如人生。”从小到大，人人都尝试过自己塑造自己想成为的那个角色。本单元口语交际的话题是怎么表演课本剧。显然，这一内容的编排用意也显而易见的。在本次口语交际的教学中，笔者先组织学生围绕怎么表演课本剧这一话题，开展课本剧表演前的讨论，引导学生通过小组交流，积极参与讨论，发表个人意见，从选课文分角色怎么演，三个方面提示讨论的内容。其中，“怎么演”是最难的。这就要求学生选好课文后，对每个人物的性格、台词、表情、动作、服装、道具等要深入明晰。这个深入明晰的过程，就是一次“深”阅读。究竟深到何种程度？就要看学生演绎得是否精彩而定夺。学生通过小组讨论交流，明确分工，剖析所演人物，共同自编自导自演。还有学生加入了自己的新理解来创编课本剧，这更让人喝彩。将“深”阅读中所积累的知识，直接转化为表达输出。活动结束后，还要评出最佳演绎奖、最佳创编奖、最佳设计奖，等等。学生在读中演，在演中乐，这种真实的“深”阅读，加深了学生阅读经典名著的理解，增强了阅读兴趣，更增强了表达能力。

一个人从浅阅读到深阅读是一个循序渐进的过程。教师在课堂实践中，要反复引导学生进入深阅读。阅读引导是一场持久战，只有坚守住才能看到效果，并且必须要以学生的阅读兴趣做导向。这四本中国经典名著中，有学生所熟悉的人物、故事情节，抓住这一契机，培养学生深度阅读的习惯，提升学生语文综合素养，提高学生的语文阅读能力，让学生成为终身阅读者。

参考文献：

[1]赵学范.小学语文教学中引导学生养成良好阅读习惯的策略[J].试题与研究，2020（20）：190.

[2]余玲艳，代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学，2017（8）.

[3]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波出版社，2016.