育人为本 立德为先

陈其冰

摘 要：小学阶段是个体接受教育的重要时期，小学教师应在教学过程中加强德育教育，因材施教，通过潜移默化的影响培养学生塑造正确的人生观、价值观和世界观，促进学生道德品质的良好发展。这样才能实现学校的培养目标，落实“立德树人”这一教育根本任务。如今每一门学科都应与德育紧密结合，弥补以往教学中德育的缺失。因此，将数学课堂与德育高效地结合起来，有助于构建完整的数学教育。

关键词：小学数学;立德树人

一、小学数学教学中实施德育的意义

（一）有助于形成学科合力

“立德树人”是数学的教学目标之一，学校应分析学生发展需求，结合课程标准明确教学任务。小学数学作为基础课程，与德育互相促进、互相渗透，教师应将两者巧妙地结合起来，将数学教学过程视为学生德育发展的重要环节，使学生习得严格缜密的知识点同时养成良好的道德品质，充分发挥数学学科的教育功能，培养新时代德才兼备的人才。

（二）有利于提高学生的道德水准

小学生处于“三观”尚未形成的时期，很容易受到外界影响而产生不恰当的行为。在小学数学教学中，如果教师秉持“立德树人”的理念展开教学引导，明辨是非，学生在独立思考和质疑求证的过程中树立严谨的科学态度，体验数学学习的乐趣，学生的道德思维和行为方式也会在“立德树人”理念渗透下得到发展。因此，应该坚定不移地在小学数学教学渗透德育，培养学生的道德价值观。

二、小学数学教学中德育的实施原则

（一）适度性原则

德育是影响学生道德发展的长期过程。教师切忌急于求成，在数学教学中应根据学生学情适时、适量、适度地实施德育教学，避免出现形式主义和拔苗助长的教学现象。同时遵循适度性原则，善于抓住时机，准确把握量度，设计易于学生理解知识的教学方案，促进学生品德的健康发展。

（二）有序性原则

学生的认知发展是一个循序渐进的过程，在小学数学的教学中，教师需按照学科逻辑顺序和学生认知发展顺序进行教学，结合学科目标由浅入深、由易到难地组织德育内容，有目的、有计划、循序渐进地渗透德育内容，从而保证德育的有效性，提升学生的道德素养。

（三）差异化原则

学生的思想认识、品行习惯具有明显的差异性。小学数学教学必须根据学生的年龄特征和个性差异因材施教，使每个学生都能获得品德的最佳发展。同时讲究语言的启发性和艺术性，启发学生自觉认识，自觉履行道德规范。采用多样化的评价方式，即保持德育的同向性和一致性，又促进了学生个性化、差异化的发展。

三、小学数学教学中德育存在的问题及分析

（一）德育素材挖掘不够深入

许多数学教师忽视德育的重要性，缺乏充分挖掘德育素材的意识，在教学中将精力集中在数学知识的讲解上，以应付的心态进行德育教育，从而导致德育没得到有效落实。同时数学学科具有高度的抽象性，与德育的融合性较差，很多数学教师不知如何将德育渗透到教学中，造成德育与数学教学脱节的现象。

（二）德育内容不符合学生的认知水平

小学生的认知能力有限，教师在数学课堂中渗透德育的内容需要符合学生的实际认知水平。然而大部分数学教师实施德育教育带有一定的盲目性，未考虑到学生现有的认知水平，超出了学生认知范围，与学生身心发展特征存在一定的分歧，很大程度上削减了德育的有效性。

（三）教学方式过于单一

许多数学教师在教学过程中，关于德育的实施缺乏有效的教学方式，教学方式过于传统单一。通常以成人的视角设置问题，缺乏对学生主体性的思考，难以调动学生的积极性和主动性，导致学生长期处于被动的学习地位中，削弱了自主学习能力，缺少思维的发展，无法领悟德育内涵，造成德育的渗透变成数学教学的负担。

四、小学数学实现“立德树人”的德育策略

（一）深入挖掘教材中的德育素材

小学数学是一门理性学科，其教材中的德育素材并不明显，这要求数学教师要深刻领会教材编写的德育意图，深入挖掘数学教材蕴涵的德育价值，更好地将数学教学与德育紧密融合，提高学生的综合素养。其实深入研究会发现小学数学教材中包含了许多数学故事和历史材料，借鉴这类隐形的素材有助于在教学中无形地渗透德育思想。比如关于“圆周率”的教学，教师可以让学生了解并讲述圆周率的发展史，教师进行汇总，激发学生对数学家的崇拜之情，培养学生的爱国情感。

（二）结合学生认知水平组织德育内容

小学数学教师在具体教学中，需要将小学生的实际认知水平作为基础，选择贴近学生实际生活、符合小学生身心发展水平的德育内容进行渗透，使学生体会到数学、德育和生活之间的联系，引导学生思想品德的发展，这不仅提高德育的渗透效果，也实现德育的价值。比如说，教师在讲解圆周率时，就可以适当地对教材上提到的祖冲之计算圆周率的故事进行拓展，让学生了解到伟大的数学家祖冲之在相对落后的条件下计算圆周率的不易以及他的伟大之处，让学生了解到我们在计算圆周率上领先了外国数学家一千多年。提升学生的民族自信的同时，引导学生向祖冲之学习，在学习过程中要积极寻找方法解决遇到的困难，积极发挥聪明才智克服客观条件带来的困难。

（三）采用多样化的教学方式开展德育教学

小学阶段的学生年龄尚小，自制力较差，教师可以适当丰富自己的教学内容，选取历史文化、名人事迹等具有重要意义的故事，采用讲故事的方式渗透德育内容，学生在故事情节发展下领悟德育内涵，進而形成良好的道德认知。其次，游戏是孩子的天性，通过创设游戏情境，让学生参与其中，使学生在游戏中获得知识，发展数学思维，体验游戏情境中要传达的思想情感，培养学生的道德情怀，发展学生的道德品质。

（四）实现德育评价标准分层化

考试为主的教学评价方法成为阻碍学科道德实践的藩篱，违背了“立德树人”的理念，应摒弃以往重智轻德的评价方式，提高德育元素的运用水平，使评价承载育人功能。学生之间存在一定的差异性，若用统一标准进行评价会降低评价结果的科学性。为了满足不同层次学生的发展需求，需将评价标准分层化，根据学生的个体差异合理设置三维目标，实行分层教学，使每个学生都能从评价中进行纵向比较，重新认识自己，增强自信心，在原有基础上获得良性的发展。

参考文献：

[1]吴春安.立德树人理念在小学数学教学中的渗透[J].第二课堂（D），2021（03）：79-80.

[2]芝世界.小学数学教学中的德育教育存在的问题探究[J].科学咨询，2020（2）：233.