BOPPPS教学模式在英语语法教学过程中的应用研究

张锐

摘 要：传统的语法教学模式以“教师为中心“，学生往往是被动的接受语法知识，而BOPPPS教学模式则改变了传统的语法教学模式，它强调以”学生为中心“，并会开展一系列的参与式学习活动，让学生在参与活动的过程中理解和分析语法，并最终实现教学目标。本文通过BOPPPS教学模式在”名词的数“语法中的运用，分析和说明了BOPPPS 六个教学环节的具体内容和具体实施方法，并最终达到教学目标的过程。

关键词：英语语法教学现状;BOPPPS教学模式;教学效果

一、引言

《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）指出教师在教学过程中应设置各种职场情景任务，帮助学生掌握句子结构，时态，语态等语言规律。而学生在学习过程中遇到语法问题时，教师要引导学生借助语法书，词典，网络等资源和媒介解决问题，提高学生对语法知识的自主学习能力。[1]《高等职业教育专科英语课程标准》（以下简称新课标）不仅强调了语法学习的重要性，同时也给教师的教和学生的学提供了参考。《新课标》对教师提出了很高的要求，要求教师在教授语法的过程中要扮演好设计者，帮助者和引导着的角色。教师要扮演好这几个角色则需要扎实的知识功底，丰富的文化知识和灵活的设计头脑，只有这样，语法课堂才能够更加有效。一系列的文件都对教师提出了更高的要求，所以教师要在日常的教学过程中提升自己的教学技能，分析学生的实际需求，结合专业的课程实施方案对教学内容进行有效的设计，并最终实现教学目标，完成教学任务。

二、高职高专英语语法的教学现状

高职高专学生的生源大概有以下几类：普高生，单招生和中职生。大部分高职高專学生的英语成绩低于90分，甚至很多学生的成绩低于60分，甚至有很大一部分中职生反应他们已经很多年没学过英语，由此我们可以看出很多学生的英语基础很薄弱，对英语学习缺乏兴趣和热情，语法的学习更是难上加难，甚至很多学生对语法的学习产生了恐惧和排斥的态度，从而增加了英语语法的教学难度。而在实际的英语教学过程中，大部分高校教师对英语语法的教学仍然是以传统的教学方式为主。在整个教学过程中，教师以“教师讲，学生听”为主，只是单纯的将语法知识呈现给学生，这种机械的讲授缺乏语篇及语境的呈现，导致学生所学语法知识与语言运用严重脱节，学生虽然学会了语法知识，专项练习题也能够做的很好，但是在实际的语言运用中却频繁出错，从而使语法教学没有实现其真正的教学目的。[2]当然这是很理想的情况，即使方法枯燥，但学生依然能够学到知识。而实际上对一些高职高专学生来说，由于英语学习兴趣的缺失和教学方法的枯燥往往会导致更多的学生完全放弃英语，因此尝试一种新的能够让学生听懂，感兴趣，并能够参与其中自己找答案的英语语法教学模式很重要。BOPPPS教学模式可以帮助高职高专的英语教师有效的解决在语法教学过程中出现的教学枯燥，效率低下等问题。

三、BOPPPS教学模式的内涵及其特点

BOPPPS教学模式最初由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性。BOPPPS教学模式强调学生的全方位参与式学习，同时教师可以及时获得学生的反馈信息，调整教学活动从而实现教学目标。它是一个“有效果”，“有效率”，“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。[3]

BOPPPS教学模式将课堂分为导入（Bridge-in），目标（Objective/Outcome），前测（Pre-assessment），参与式学习（Participatory Learning），后测（Post-assessment），总结（Summary）。导入阶段是通过一系列的方式，如问题，视频，讨论等形式引出课堂教学内容，激发学生学习兴趣;目标阶段教师会告知学生教学目标，教学目标的明确为课堂教学指明了方向;前测阶段教师会通过一些方式和手段对课程的预备知识进行评估，了解学生在本次课学习之前对这些知识的掌握情况，为教师的教学设计提供参考依据;参与式学习能够启发学生思维，它通过让学生参与课堂讨论和活动，并把学生作为课堂的中心，让学生对学习内容进行理解，分析和总结，并最终提高课堂效率;后测阶段教师会使用一些方式，如测试等对学生的学习效果进行评估，通过这种方式可以了解课程结束后学生对课堂内容的掌握情况，从而帮助教师了解整个教学设计的效果;总结阶段教师会对课程内容进行总结，并发现教学过程中存在的问题，从而帮助教师对整个教学设计和教学效果进行反思。[4]BOPPPS 教学模式的六个教学环节为教师的教学设计提供了教学依据，能够让学生完全参与到课堂中，真正做到以“学生为中心“的教学理念，同时也能够帮助教师对教学效果进行评价，从而发现问题，努力解决问题，并最终获得教学能力的提升。

四、基于BOPPPS教学模式的“名词的数”语法的教学设计

“名词的数“语法是英语中非常基础和重要的语法点，但因为名词的数语法相较其它语法不够系统，所以在传统的语法教学过程中，会出现教师越讲，学生越不清除到底如何区分可数名词和不可数名词，而BOPPPS教学模式可以有效的解决这些问题，它以问题为导向，可以引导学生积极参与到课堂过程中，学生在讨论，理解，分析教学内容的过程中能够总结出如何区分可数和不可数名词以及可数名词单数变复数的规则。以下为针对”名词的数“语法，结合BOPPPS教学模式进行的教学设计。

（一）导入部分（Bridge-in）

通过问题导入，使学生在思考问题的过程中引出课程内容。教师可以以这个句型开始：In our classrooms，there is a teacher，64 students……，学生在这个句子的基础上依次说出教室里可以看到的物体。在表达的过程中，教师把学生给出的答案写到黑板上，从而引出课程的主题：名词的单复数。[5]

（二）教学目标（Objective）

布鲁姆的学生Anderson在结合布鲁姆教育目标分类理论的基础上，和Krathwoh推出了新的分类标准，将教育目标分为知识向度和认知历程向度。[6]本次课程的知识向度目标：学生能够了解可数名词和不可数名词的分类依据;学生能够掌握可数名词单数变复数的变化规则。认知历程向度目标：学生能够判断名词是可数名词还是不可数名词，并能说明原因;学生能够根据提供的名词复数总结出可数名词单数变复数的变化规则;学生能够正确使用可数名词变复数的变化规则。

（三）前测（Pre-assessment）

通过多种方式检测学生对名词的数语法的了解和掌握情况。首先通过问卷的方式检测学生对名词的数语法的了解情况。问卷设置的问题为：可数名词和不可数名词是如何分类的;可数名词单数变复数的变化规则有哪些;当我们想要表达不可数名词多个时，应该怎么表达。其次通过设置填空题和改错题的方式检测学生对名词的数语法的掌握情况。问卷设置和问题设置都设置一定的分数，前测结束后会对每个学生的分数进行记录。同时基于前测的目的和意义，前测会在课前通过学习通平台完成。教师可以在课前登录学习通平台查看前测的结果，并对结果进行分析。教师在了解学生对名词的数语法掌握情况的基础上，能够明确课程的重难点，并对课程内容进行有针对性的设计，并最终提高课堂效率，完成课堂目标。

（四）参与式学习（Participatory Learning）

参与式学习主要以“学生为中心”，教师通过对课堂进行有效的设置让学生主动参与到课堂中。首先教师通过PPT展示一张图片，图片上有20个名词（可数名词和不可数名词），让学生以小组为单位，在规定时间内找出图片中的可数名词和不可数名词。规定时间结束后，小组轮流依次展示答案，并能够解释原因。其次教师会通过PPT展示20个可数名词的复数形式，让学生以小组为单位，在规定时间内找出其中的变化规则，哪个小组总结的最多就为冠军组，并对其进行最高奖励，其他小组也会根据总结规则的多少给予相应的奖励。最后，教师会对两部分活动的表现情况进行点评和总结，并详细讲解可数名词和不可数名词的分类方法以及可数名词单数变复数形式的变化规则。在整个课堂中，学生积极参与，并对教师设置的问题进行探究，思考和总结，并最终达到掌握知识的目的。

（五）后测（Post-assessment）

在课程结束之后对学生进行后测，可以检测学生对知识的掌握情况，从而让教师可以清楚的了解本次课的课堂效率，对今后的教学大有裨益。在后测阶段教师会通过简答题和选择题的形式来检测学生对知识的掌握情况。后测部分问题的设置内容和前测部分的检测内容相似，同样每部分的题目会设置一定的分数，教师会通过前后分数曲线图的变化来了解学生的整个学习情况，从而为教师对课堂效果的总结和反思提供依据。

（六）总结（Summary）

课程结束之后，教师会对整个教学情况进行分析和总结，并把学习结果呈现给学生。然后教师会对学生的表现给予积极正面的评价和反馈，同时也会指出学生课后需要复习的重难点内容，最后会布置一定數量的课后作业，让学生对所学知识进行巩固和强化。

结束语：

传统的语法教学以“教师为中心“，学生无法主动参与到课堂中来，往往被动的接受知识。而BOPPPS教学模式恰好与传统的语法教学模式相反，它强调参与式学习，把学生作为课堂的中心，教师通过合理的课堂设计，引导和帮助学生积极的参与到课堂中，发挥学生的主观能动性，而教师也可以在运用BOPPPS教学模式的过程中，提前了解教学内容的重难点，设计有针对性的教学设计，并最终提高课堂效率和学生的学习热情。

参考文献：

[1]《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）

[2] 乐诗，朱晓媛. 基于新媒体教学App和微课应用的英语语法混合教学模式研究[J]. 现代英语，2020.4

[3] Pattison. and Day，R.（2006）In-structional Skills Work-shop（ISW）handbook for participants. The Instructional Skills Workshop International Advisory Committee，Vancouver.

[4] 王宝华，方剑锋，李赛美. BOPPPS模型结合翻转课堂的伤寒论课程教学模式探究[J]. 中国中医药现代远程教育，2019（11）.

[5] Penny Ur. 如何通过课堂活动教语法[M] 外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2019.11 P86-93.

[6] 黄涛. 新版布鲁姆教育目标分类对外语教学与测试改革的启示[J]. 西华师范大学学报（哲学社会科学版），2009（3）