基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计分析

陈建平

摘 要：传统的灌输式教学模式已经难以满足现阶段初中生的数学学习需求，教师应引导学生展开小组合作，引导学生主动思考、分析以及探究数学知识，增强学生的各项能力，为学生综合素质的发展创造有利条件。可见，在初中数学课堂教学中，组织学生开展小组合作学习活动是十分重要且必要的。对此，本文主要就小组合作学习的初中数学课堂教学设计展开相关探究，仅供参考。

关键词：小组合作学习;初中数学;课堂教学;教学设计

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）32-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.076

隨着新课改的进一步推进，教师应在实际教学中积极探寻新的发展空间，探究出更多新颖的教学模式和方法，小组合作学习就是其中之一，它凭借着自身的优势获得了广大教学工作者的认可和应用。小组合作学习可以促使学生真正融入课堂学习中，彰显学生的主体地位，在学生自主思考的基础上，促进学生思维的交流，通过强化集体意识和集体荣誉感，培养学生的合作意识，锻炼学生的合作能力，通过整体提高学习小组的能力，推动学生个人能力的发展。

一、基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计意义

（一）有利于学生品德修养和行为习惯的养成

在教学改革不断深化的形势下，促进学生的全面发展已经成为现阶段教学工作者的重要目标之一。具体可从以下几点分析：首先，在初中数学教材中包含了丰富多样的知识，教师就可以试着引导学生以合作的方式探究这些知识背后的故事，讨论数学家是如何逐步取得成就的，个人在未来的学习、生活中应当如何做，这也就在无形之中提高了学生的阅读兴趣和积极性。其次，合作是创新的有效渠道之一，学生在交流、合作中，思维相互碰撞，这样不但能够萌发新想法，还可以有效拓展学生的思路。最后，随着社会的发展和时代的变迁，我国对于人才也提出了更高的要求，其中合作能力就是必不可缺的一项能力[1]。通过合作学习，学生不仅可以学会倾听他人的想法，还能够形成一定的合作意识和能力，这对于学生后续发展是十分有利的。

（二）有利于提高学生课堂参与度

在以往的初中数学课堂教学中，存在着较为普遍的现象，即部分教师采用灌输式教学，使得学生处于一种被动学习的状态，学生的积极性不高，课堂参与度自然也是低下的。实际上，初中阶段的学生活泼、好动，乐于表现自我，他们希望自己的想法可以获得他人，尤其是教师的认可。在小组合作学习中，学生合作探讨教师设置的疑问，这就在一定程度上强化了数学教学的趣味性，学生在这个过程中畅所欲言，以团体的力量战胜挑战，攻克难题，学生的数学学习信心得到有效培养，则会更加愿意参与到数学课堂上，这样学生的课堂参与度自然得到切实提高[2]。

（三）有利于学生逻辑思维的培养

基于小组合作学习的初中数学课堂教学，对于学生数学思维的发展、学习效率的提高有着极其积极的现实意义。因为数学是一门有着较强实践性的课程，它的重要目标之一就是培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。对此，小组合作学习能够对学生数学思维的培养起到关键的作用。教师在实际教学中，需要在分组后让学生给出切实可行的解决方法来分析问题，可见小组合作学习在初中数学课堂教学中的重要意义。

二、在初中数学课堂教学中小组合作学习存在的问题

在初中数学课堂教学中应用小组合作学习，虽然在一定程度上提升了学生的学习效率和质量，却仍然存在着一些不足之处，对小组合作学习功能的发挥带来了不良影响。具体来说，有以下几点问题。首先，小组构成不合理。要想保证小组合作学习的实效性，首要前提就是对组员进行科学、合理划分，这样才能够促使学生在小组合作学习中展开更加高效的学习。但是就实际情况来看，部分学习小组之间的组员划分非常不合理，如少数教师为了方便，让学生前后桌组成小组，忽视了学生之间的个性化差异，使得学习小组的作用得不到切实发挥。其次，合作学习形式大于效率。新课改下，教育领域中出现了许多新型的教学方法，小组合作学习就是其中一种。通过小组合作学习活动的开展，学生的学习质量得到显著提升。然而由于部分教师对这一教学模式了解相对较少，无法正确组织学生进行合作学习，使得小组合作学习流于形式。

三、基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计策略

（一）科学划分小组，做好充分准备

小组合作学习的质量取决于各个组员的实际水平。对此，在初中数学课堂教学中组织学生进行小组合作学习时，首要任务就是对学生进行科学、合理的分组。具体来说，教师需要根据学生的数学基础、学习能力以及课堂表现等将学生划分为若干个小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，“组内异质”为各个学习小组成员内部相互帮助创造了条件，利于他们相互学习、共同进步;“组间同质”则为全体学生的公平竞争提供了前提[3]。需要说明的是，为了保证小组合作学习的效率，教师需要规定各个小组组员的数量，组员数量过少无法真正发挥合作学习的优势，组员数量过多则可能会出现“浑水摸鱼”的现象，因此教师将每组组员控制在4-6人即可。当对学生进行科学分组后，就可以为接下来的合作学习做好充分准备。

（二）巧妙设计内容，引导合作探究

基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计，教师需要合理规划实际教学的内容，让学生在教师的引导下不断进步。具体来说，教师可以结合教学内容为学生设置相应的探究性问题，让学生以小组合作的形式展开学习、探讨。因为探究性问题能够对学生自主性和创造性的培养起到关键作用。在数学学习中，学生会自主发现问题、分析以及解决问题[4]。实际上，这样的学习过程仅凭学生的力量是难以真正实现的，且当学生遇到阻碍时，很容易放弃自我。对此，教师有必要开展合作学习活动，让学生真正参与进来，全面激发自身的思维，一同突破学习中的难题，使学生切实体会到数学学习带来的快乐，并且强化生生之间的交流。比如，在教学“有理数的乘方”这部分内容的时候，教师巧妙设计本节课的内容，促使学生在探究过程中消化本节课的内容。在这一环节，教师要求学生合作学习，将课前准备好的纸张拿出来，将其对折、再对折……并且做好相应的记录。随后，抛出引导性的问题：（1）该纸张对折一次时有几层？（2）两次有几层？三次有几层？十次又有几层？可以用式子表示出来吗？让学生围绕上述问题展开合作探究。这样一来，学生就会在探究中逐步理解本节课的知识，从而切实促进课堂学习质量的提升。