在玩玩做做中学习

乔蕾

2017年11月，为促进儿童从幼儿园到小学的有效衔接，优化小学课程建设，使课程更适合学生发展，在小学低年级实施主题式综合活动课程。它从儿童生活出发选取主题，围绕主题设计活动，通过各类活动提供丰富、综合的学习经历，为儿童后继学习和终身发展奠定基础，落实立德树人根本任务。班队课是学校德育活动开展的重要形式，倡导以学生为中心，以情景为中心，以活动为中心的活动理念，从而使学生健康成长。两者在育人理念和育人形式上相互交融，相辅相成。班队课为小学低年级主题式综合活动课程开展提供了实施载体，小学低年级主题式综合活动课程丰富了班队课的组织形式，因此在班队创建中推进小学低年级主题式综合活动课程实施，让学生在玩玩做做中学习，有利于为后继学习和终身发展奠定基础。

一、目标遵循儿童立场，关注终身发展

小学低年级主题式综合活动课程以主题统整各类活动，每个主题指向“我与自己”“我与社会”“我与自然”三个维度目标中的一个或多个。在设计班队课的目标和主题时，从三维目标开展设计，更有利于在引领学生认识并发展自我参与并融入社会，亲近并探索自然，初步形成对自我、社会和自然的整体认识。

以一年级学生的学习准备期为例，我们设计了以下目标主题：

一年级新生学习准备期活动大主题名称是“戏娃探校”，活动目的是为了适当缓解小学一年级新生入学之初的身心压力，更快融入校园生活，同时也激发学生对新学校的喜爱。

第一板块“嗨，小戏娃”着眼于学生体悟和适应从幼儿园到小学环境、生活与学习的变化，发展自理能力、情绪控制能力和自我保护能力，班队课主题可以从“戏娃小红毯”“戏娃首映室”“戏娃发布会”选择并开展，旨在让学生在活动中懂礼、守礼、用礼，用图画、实物、语言、文字、肢体动作或艺术等形式，自信地表达自己的需求、感受、认知和想象，达成“我与自己”的活动目标。

第二板块“嗨，新朋友”引导学生关注周围的人和事，关心尊重他人，积极参与学校、社区、社会生活与劳动，初步形成对班集体的归属感，班队课主题可以从“戏娃大名片”“戏娃漫画展”“戏娃朋友圈”选择并开展，旨在让学生理解并遵守社会基本行为规范，喜欢与同学、师长沟通交往，能与同伴友好相处与合作，文明礼貌，诚信待人，达成“我与社会”的活动目标。

第三板块“走，游园去”遵循儿童立场，根据儿童对周围世界有强烈的好奇心，善于观察和思考，喜欢提出问题的年龄特点设计了“地图大揭秘”“盲盒游园会”“花园来打卡”三个主题，希望学生探索自己感兴趣的、与日常生活和社会密切相关的现象和浅显的规律，愿意尝试自己的想法，能用感官和简单工具进行观察、测量、调查、实验和记录等。通过爱护身边的动植物和自然环境从而爱护我们的新校园，达成“我与自然”的活动目标。

此次一年级学习准备期“综合活动”的目标和主题设计，遵循儿童立场，呵护儿童对小学学校生活的美好憧憬，促进儿童身心健康发展，与小学低年级实施主题式综合活动课程的三维目标不谋而合。

二、过程面向生活世界，强化整体感知

教师是小学低年级主题式综合活动的组织者、观察者、指导者、参与者和促进者，在确定好活动主题设计活动时，要考虑实践活动开展的真实生活环境创设与优化，适当加强与校外活动场所的沟通协调，激励、启迪、点拨、引导学生开展活动，综合运用游戏、对话、参观、情景模拟、现场体验、小实验、小制作、表演等多种实施方式，带领学生在校园、社区和自然环境中感受生活、亲历实践、主动探究。

以二年级班级创建主题“服饰的前世今生”为例，我们在“服饰的前世今生”主题下设计了“我会穿衣服”“我是小裁缝”和“时装发布会”三个活动。在“我会穿衣服”班队活动设计中，为了使学生能够展现真实的自己，面向真实的生活世界，融入“教育戏剧”的教学方法能有效引动学生的情感体验。

师生共同游戏：我是一件衣服。

【说明】定格游戏，通过定格激发学生兴趣，师生入戏，变身衣服。

教师入戏（衣服）：我的主人叫星星，今年刚刚上一年级。嘘……好像是小主人朝衣柜这边走来了……（播放星星的画外音：昨天老师发了这么多的校服，这些衣服该怎么穿呢？）

教师（衣服）：小伙伴们，小主人的疑问大家都听见了吧！让我们来自由配配对帮帮她吧！

【说明】通过改变语音、语调，加入标志性动作，教师入戏成为衣服。

…………

教师（衣服）：小主人，希望你能在学校开开心心地学习知识，其他的小伙伴等你放学回家哦。（衣柜再次变得静悄悄，师生出戏）

教师小结：在小衣服们的帮助下，星星认识了校服，可是，除了校服，日常生活中我们还要穿其他的衣服。你会穿衣服吗？

【说明】教师与学生始终在戏中，师生以衣服的身份帮助星星认识校服、解决问题。教师出戏，引出下一个活动。

教师：老师听说星星这学期要和他的表哥（男孩）一起去参加一些活动，可是他们不知道穿什么衣服合适。让我们来帮帮她吧。

…………

教师：星星，快来看看，我们帮你和表哥选的衣服吧！

【说明】学生以小小搭配师的角色（专家的外衣）帮助星星搭配服装。

星星（教師入戏，边说边擦汗）：哇，谢谢你们！你们帮我们搭配的衣服好漂亮呀，可是脱下来的衣服要怎么爱护呢？

…………

教师总结：今天，我们首先帮星星认识了校服，然后帮星星和哥哥选择了参加活动的衣服，最后和星星一起学习了叠衣服。让我们伸伸懒腰，为自己鼓掌吧。我们在以后的生活中也要成为会搭配会整理的小朋友。

【说明】设计情景，入戏自然过渡。

通过教师扮演衣服的角色，带领学生进入虚拟的世界，从而加快学生心理上进入“这就是真实生活”的体验，加深活动探索的效果。入戏后的教师随机根据学生提供的搭配建议给予鼓励、评价和引导，让学生在与教师“衣服”的对话中，充分表达，结合生活经验，激发学生多角度思考，感知生活奥秘。

三、评价突出实践经历，关注个体差异

小学低年级主题式综合活动课程的评价更多强调过程性和多元化，发挥学生的主动性、创造性和兴趣特点。表现性评价注重基于目标的真实或模拟真实任务的设计，引导学生在完成任务的过程中主动建构，获利学习的经验，符合“小学低年级主题式综合活动课程”的价值导向，基于学生表现的评价方式又能有效地分析活动实施的效果，同时促进班队课的建设。

在评价过程中时刻关注学生在活动中的点滴变化和进步，引导学生用各种方式记录活动过程，鼓励学生积极参与问题讨论、成果分享，对自己在主题式综合活动中的各种表现进行适当的反思，关注评价的个体差异性的同时，强化实践的重要性。

在班队创建中推进小学低年级主题式综合活动课程实施，以主题统整各类活动，从学生生活世界中寻找课程的主题。聚焦主题，设计丰富、多元、有趣的综合活动，创设有利于学生参与、体验和操作的实践性任务，让学生能够真正“动”起来，帮助学生感受认识世界。