基于SPOC的引领式教学模式构建及应用研究*——以城轨机电技术专业“电子电路分析与应用”课程为例

徐美清

（湖南铁路科技职业技术学院，湖南 株洲 412000）

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出要积极发展“互联网+教育”，全力推动信息技术与教育教学深度融合，在线教育得到了快速发展[1]。2012年以来，MOOC以全新的用户学习体验及大量优质的学习资源，掀起了网络教育的新热潮。但MOOC在教学组织形式上依然以结构化的知识传授为主，缺乏传统课堂中师生互动的气氛，教学模式单一，并不完全适合职业教育实践类课程的实施[2]。SPOC是为了弥补MOOC教学模式单一、学习体验不完整、课程完成率低等缺点，融合线下真实课堂教学的优点而衍生出来的一种线上与线下学习方式有机结合的高效教学模式[3]。SPOC凭借其“限制性”的课程准入条件来控制“小规模”的学习者进行针对性教学，从而提高在线课程参与度和完成率，较为适合职业教育实践类课程教学[4-5]。但目前SPOC教学研究现状仍存在以下几个问题：

1）大部分SPOC教学研究仍将SPOC看作简单的课程资源开发建设，缺少系统的、可操作性强的SPOC教学模式。并且，SPOC资源多由教师根据自身对教学目标及要求的理解进行开发，资源多元性、有趣性和实效性不高。

2）SPOC平台大多基于自主式在线学习理论，以学生的人机交互模式为主，SPOC教学过程过分关注学习者学习的自主性，缺乏教师在教学活动和评价中的引领作用。同时，没有很好考虑并解决在线学习过程中职业院校学生自律能力和自主学习能力不足等问题，学习过程监控和评价反馈不到位，使SPOC教学达不到预期的教学效果[6]。

1 教学模式构建

教学模式构建是一项系统工程，不仅涉及具体的教学活动，还要对学生的学习效果进行动态分析，对课程资源进行动态设计，对教学过程进行持续反馈等[7-8]。笔者通过对已有教学模式进行改进，提出基于SPOC的引领式教学模式，主要分为前期分析、资源设计、活动设计及评价反馈四个部分，如图1所示。

2 教学活动设计

以城轨机电技术专业基础课程“电子电路分析与应用”为例，将教学目标和学习内容与引领式教学模式进行深度融合，对课程资源、教学活动、教学评价进行详细设计和描述，开展引领式SPOC教学实践活动。如表1所示是课程其中一个学习任务的教学活动设计。

表1 课程教学活动设计

3 教学实践应用

基于SPOC的引领式教学模式将引领式在线学习理论与SPOC进行有机融合，对学生课程学习的资源、活动、评价等方面进行全程引领，体现了“以学习者为中心”的教育理念，是生源多样化的职业教育背景下提升SPOC教学效果的有效途径。在教学实践应用过程中需关注以下几点：

1）在进行引领式SPOC教学应用时，需同时发挥教师的引导性和学习者的主动性，构建生生、师生学习共同体。

2）改变传统的教学模式，设计多样化、递进式的教学活动，针对不同的学习对象、学习内容及学习目标提供个性化、针对性的引导式教学。

3）设计贯穿教学过程的学习活动，使学习过程行动化、实用化、趣味化，提高学习者的兴趣及课堂参与度。

4）搭建统一的教学平台，集中资源使用、作品分享、仿真训练、在线练习与测试、发布信息与投票等功能，从而更好地促进课堂教学，提高教学效率。