高中生地理综合思维能力提升的评价方案初探

李青霞

[摘要]高中地理综合思维的培养是一个发展高阶思维、深度学习的过程，如何评价学生目前思维处于哪一个层次，怎样向高阶思维发展是一个极具实践意义的研究方向。本文以SOLO分类评价理论为基础，以思维导图为主要教学手段，以提高学生地理综合思维能力为目的，结合本校高二学生模拟月考试案例，对如何评价学生地理综合思维能力发展阶段问题进行研究，以期为SOLO分类理论在其它学科的应用提供一些启示。

[关键词]SOLO分类理论;思维导图;地理综合思维能力

作为一线教师，地理教学过程中更加关注的是如何将学科核心素养的培养与高考评价相结合的实践研究，笔者分析了2021年全国1卷各个题目考察方向，地理综合思维能力的考察几乎涵盖了当年所有高考题目，而地理综合思维能力培养是指人全面、系统、动态地认识地理事物及现象的思维品质和能力，是一个发展的高阶思维，具有不同层次的水平，其能力的提升首先应建立在地理基础知识的系统化和模块化上，而思维导图正是一个重要的组建知识系统化和模块化的重要工具，对其效果的评价笔者尝试用SOLO分类理论为基础，遵从学生的认知规律，分层设计、实施，达到优化课堂教学效果。

一、评价表格制定依据

（一）SOLO分类理论与地理综合思维能力评价的一致性表现

1.概念的表述上都具有梯度性

SOLO理论是由教育心理学家彼格斯首提的一套描述学生学习发展的语言。通过大量测评数据的分析，彼格斯认为学生的思维发展过程是逐步进阶的，不同学生的思维水平存在层级差异，可以此作为个体学习质量的评价标准，即SOLO五种思维结构水平。

地理综合思维素养是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。综合思维作为一种思维方式，强调要素的综合、时空的综合、地方的综合，这三者之间不能割裂，那么培养学生的地理综合思维素养时就要有梯度性，学生的思维到底处在哪一个阶段这就需要去在评价时给与判定。

2.量化指标上都具有层次性

SOLO分类理论根据被试者回答问题所需的认知程度和对问题的理解层次一共划分为五个水平（表1），而地理综合思维能力作为地理核心思维能力之一同样具有四个梯度性（表2），因此可以将学生在学习地理的过程中解答问题的水平与学生的思维表征建立联系，使评价更具操作性，具体以学生周测的试卷为依据，划分如下表3所述。

二、评价表格方案

在具体操作中课题组采用思维导图教学方法对学生进行高中地理知识进行讲授，用周测的形式对学生的学习掌握程度进行评价，分为实验组和对照组。首先分析周测试题各个维度的试题所占比例，考试结束之后借助我校的智学网改卷系统，确定学生的具体掌握情况，看在哪些維度的题目平均分最低，代表所出现的问题最多，备课组成员讨论有针对性地确定后期复习教学重点。例如，在某次测评《世界地理：世界的陆地和海洋》中，课题组分析了试卷中的试题结构，并通过批改试卷发现多数学生处于多元思维水平。

三、评价结果及其反思

通过整个评价过程的跟踪数据，课题组发现在教学过程中思维导图是一个较好的教学方法，整个评价结果也验证了课题组最初的设想，即思维导图可以有效提高学生的地理综合思维能力，但也存在不少的问题。

1.思维导图有助于学生地理综合思维能力的提升

通过谈话调查，课题组发现学生掌握知识的现状是背记了大量知识但无法提取。其原因之一就是知识点是孤立的、零散的。简单的机械记忆不能建立知识之间的联系，不能快速找到、提取知识。思维导图是一个很好的知识结构化的工具，通过周测的结果，可以明显发现有进行思维导图训练的班级地理成绩的提高比较明显。

2.高阶思维能力是培养的重难点

通过周测数据课题组发现大部分学生的思维处于多元思维水平，面对题目能说出很多相关的因素，但是缺乏知识的因果逻辑联系和举一反三的能力，而高考是一个选拔性的考试，高考试题中更多的是考察学生的关联思维结构和抽象逻辑思维结构，所以教学的重点应落脚于如何提升学生的这两方面的能力。

四、结语

本文尝试用SOLO理论为地理教学中学生的综合思维素养提升程度的评价提供方法，但仍然具有一定的局限性，例如，在应用该方法会占用教师大量的时间和精力，这不利于该方法的推广和，因此在学生地理综合思维测评方法的问题上仍需更多的探讨。

参考文献

[1]王民，张元元，蔚东英等.高中地理核心素养水平划分标准研究（连载二）“综合思维”水平划分标准与案例研究[J].中学地理教学参考，2017（13）：28-31.

[2]约翰B·比格斯，凯文F·科利斯.学习质量评价：SOLO分类理论[M].高凌飚，张洪岩，译.人民教育出版社，2010.

[3]教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.