新时代中学生劳动教育实践困境及解决策略

钟琪 莫叶兵

[摘要]初中劳动教育是实施素质教育的重要载体，也是促进学生全面发展的重要内容。由于学校对新时代背景下对劳动教育内核的把握不够准确，对劳动教育定位不够明确，导致初中劳动教育不能充分地挖掘出教育价值，教育作用效益并不明显。本文首先阐述了新时代中学生劳动教育目的和教育价值，然后从劳动教育的内涵认知、保障体系和教育地位三方面分析了新时代劳动教育的实践困境，最后提出解决问题的优化路径。

[关键词]中学生;劳动教育;困境;策略

我国的初中教育一直以来都提倡对学生进行劳动教育，要求学校开设劳动教育课程和组织劳动实践。可以说，劳动教育是初中整个教育体系的重要组成部分。如今国家的发展给劳动教育的开展提供了更多有利的条件，但是由于教师和学生教育观念落后，也给初中劳动教育带来了诸多挑战。新的时代背景下，劳动教育的面临着一些实践困境，如要突破目前的牢笼需要寻找到合适的可执行的路径，这些问题的解决不仅仅是有利于劳动教育发展，同时也是实现初中教育全面发展的重要举措。

一、新时代中学生劳动教育的目的

由于政治、经济和社会环境背景的不同，新中国成立后的不同时期里的劳动教育目的也不尽相同。1949-1976年为新中国教育初期阶段，此时社会上普遍存在着轻视体力劳动的行为，劳动教育的目的就是要纠正初中生中存在的这种错误的思想，关注学生自身的体力劳动，使他们在“德智体”三方面获得到发展。

第二个阶段是从1976-2012年，此时的劳动教育课程开设了更多更新的内容，对初中生劳动素养的培养涵盖了劳动观念、劳动习惯、劳动知识和劳动思维等多个方面 ，目的是想让学生树立良好思想品德，增长智慧和强健体魄，提高学生的审美情趣和创新能力。

第三个阶段2012年至今，劳动教育主要是培养初中生的实干创新精神，此时劳动教育的价值日益凸显。2015年7月，教育部印发《关于加强中小学劳动教育的意见》的文件中提出新时代下中小学劳动教育的目标，就是培养学生形成良好的劳动习惯，积极端正劳动态度，勤奋学习，勇于创造 。2018年9月，习近平主席在全国教育大会上提出，新时代下需要进一步发展马克思主义劳动观，在中学生教育中构建“德智体美劳”全面培养的体系 。新时代下的初中劳动教育被赋予新的内容，纳入初中教育全面发展的教育体系当中。

二、新时代中学生劳动教育的时代价值

首先，劳动教育是促进中学生全面发展的重要途径，是实现教育中倡导的立德、增智、强体、育美的重要途径。综合实践活动是劳动教育一个重要内容，主要涵盖了信息技术教育、社会实践和劳动与技术教育等 。通过实践活动，可以发展学生运用知识的能力，强健其体魄，陶冶其身心。

其次，劳动教育有助于实现中学生立德树人。当代初中生的价值观受到西方不良思潮的影响，以及我国“劳心者治人，劳力者治于人”等类似传统观念的误导，没有树立正确的劳动观。增强劳动教育，其实是塑造他们独立的人格，提升其对社会主义核心价值观的认同感。

最后，劳动教育是建设现代化强国的必要条件。新时代的劳动者不仅拥有坚强的体魄和足够的力量，同时还要有善于劳动的智慧和技术。党的十九大报告中就明确的指出，深刻学习和践行工匠精神，打造一支技能型、知识型的劳动队伍 。初中劳动教育是传承大国工匠精神，是我国实现四个现代化建设的必要条件。

三、新时代中学生劳动教育的实践困境

（一）对劳动教育内涵认知异化

初中不少教师对劳动教育的内涵理解存在片面性和简单性。首先，新时代下初中生的劳动教育不仅是一门课程，它包括学生在家庭、学校、社会三个环境之间的整个实践网络。多数教师把劳动教育仅仅理解为劳动手工课程，进而忽视了劳动教育内容的丰富性。其次，大部分教师并未认识到劳动在促进中学生全面发展，推动社会进步中的重要意义，没有正确认识到劳动教育是创新型国家的基础性教育之一。第三，劳动教育的独特使命没有被教师深刻认知，未深刻地理解到劳动教育是德育、智育、体育、美育的重要载体，从而导致了劳动教育在基础教育中的地位缺失。

（二）劳动教育的保障体系淡化

目前，劳动教育的实施缺乏多个方面的力量支撑。首先，政策保障方面，虽然我国一直提倡初中生要“德智体美劳”全面发展教育，但劳动教育仍未被作为全面发展的教育体系之一，如《中华人民共和国教育法》中，关于发展中学生教育的阐述的提法依然“培养德、智、体、美”的社会主义接班人 。其次，中学劳动教育师资薄弱，在职教师没有接受专业系统的培训。此外，教学设备落后、劳动教育活动资金得不到保障等，都影响了劳动教育课程研讨交流活动的展开。最后，初中劳动教育评价缺失，大多数学校对教师的评估指标中没有劳动教育成果指標一项，对于学生劳动教育的考核中也只是针对文化课程的层面。

（三）劳动教育地位薄弱

在学校实施层面，由于学校对升学考试相关的文化课分数过度重视，劳动教育作为冷门课程，被学校排除在具体规划课程体系之外。即便部分学校开设劳动教育相关的课程，但是课程体系缺乏系统性、科学性和完整性，满足不了新时代对学生劳动教育的需求。其次，在家庭教育层面，部分家长对子女过分溺爱，忽视对其劳动习惯的培养和教育，导致许多学生缺乏基本的劳动意识和能力。而且受到应试教育升学压力的影响，家庭也普遍存在孩子对劳动教育的忽略。

四、新时代劳动教育实践困境突破策略

（一）端正对劳动教育的内涵认知

首先，学校要转变教育视角，充分挖掘劳动教育内容。过去的学校劳动教育内容单一，而且以课堂文化知识传授为主，而新时代的劳动教育具有综合性、实践性的特征。家务劳动、校内劳动、校外劳动都是教师考虑的学生劳动实践范围。学校教师要充分发挥学生的主体性，把组织、策划让位于学生，改变学生过去那种被动接受者的角色，让学生以多重身份领悟到劳动教育的真谛。

最后，要把握时代导向，理解劳动教育意蕴。学校教师要理解劳动教育的时代意蕴，认同劳动教育的意义和地位，德育、智育、体育、美育、劳动教育五育并举，并不是过去提倡的“德、智、体、美”教育而已。相关教育部门重视劳动教育的落实，为教师的劳动教育实践提供引领和支撑。

（二）完善劳动教育的保障体系

首先，拓展劳动教育资源，加强支撑力量。相关部门尽快将劳动教育纳入相关法律章程，出台相关配套制度，才能为劳动教育发展进一步实施明晰方向。此外，学校强化师资团队和劳动学科建设，通过培训、举办各种经验交流会等方式来提升劳动课程教师的专业化水平，定期组织开展劳动学科相关教研活动，以推动学科体系建设。

其次，在教学评价体系中增加劳动评价的占比。在教师评价层面，学校完善教师评价考核体系，将劳模精神纳入教师职业道德建设范畴，打造一支勇于奋斗，甘于奉献的教师队伍。在学生评价层面上，学校调整学生的学业评价体系，摒弃过去片面追求升学率应试教育模式，将劳动实践作为常态化衡量学生综合素质重要标准之一。

（三）强化劳动教育在整个教育体系中的地位

首先，优化课程体系，增补劳动教育课程。第一，学校要从学生的身心发展规律出发，摒弃应试教育的思想，重视学生的全面发展，增补劳动教育课程及实践活动。第二，加强劳动教育在其他学科中的渗透，创设劳动教育的丰富载体。比如在语文、政治、历史等文科课程中渗透劳动精神和劳动价值;在数学、物理、化学等理工科中渗透一些劳动技能和方法等。

其次，拓展劳动途径，组织劳动实践活动。学校应积极在初中生中拓展多重劳动途径，如调动学生兴趣小组、社团等，组织如野外训练、种田养殖，或者具有本校特色的校内活动等，在活动中发挥学生的主观能动性，挖掘学生的劳动热情，提高他们的劳动意识和劳动习惯。

总而言之，新时代中学生的劳动教育需要跟随时代发展进行调整，需要认清现代社会对劳动的需求，注重培养学生的新的劳动意识和劳动能力。这个过程不是仅依靠学校就能完成，需要学校、家庭、社会的高度重视，相互配合。其中，学校及相关部门担任着时代的风向标的角色，深入理解劳动教育的时代价值和内涵，深度聚焦于劳动教育，提供更好的教育保障措施，以突破劳动教育的实践困境，在全面发展教育中深化和巩固劳动教育基础性地位。

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