微小乡村小学数学学困生的个案研究

刘小林

一、现象描述

由于工作的变动，我来到了一所小微学校，我的教学遇到了瓶颈。我发现：放眼全班同学们，大家的作业速度普遍慢，聚焦其中的一位同学作业速度尤其慢，正确率也不怎么高。这开始让我怀疑课堂上的那些活跃现象是不是自己的幻觉，孩子们真正学会了知识吗？

二、问题诊断

我悄悄地实时观察他是怎么完成作业的。我发现：他用笔点在题目上面，一个字一个字的点着读，要想好久才能准确地读出一个字;拿笔写作业时，看他擦了一遍又一遍，才终于列出了算式;需要运用乘法口诀进行计算时，又遇到了困难，他每用一句口诀，都必须从头背起，背到那一句才能用;在写答句的时候，又花费了很多的时间，有很多字，都是看一笔，写一笔。

三、行动设想

观察到这些现象后，我在脑海里反复思量着该如何处理这样的状况呢？

请家长帮助？请语文老师帮助？还是批评一通？我经过调查发现：学生家长文化层次不高，平时工作都很忙，孩子还是离异家庭，家长不重视孩子学习习惯的培养，无暇顾及孩子的学习。如果请语文老师帮助又会不会鞭长莫及？这时我想到了一个兴趣培养方法：不如以活动为媒介，激发他的兴趣，以小组为单位互帮互助提高他的读、写、算的能力。

四、探索历程

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，于是我打算在班上开展“我是小能手”系列活动，调动他学习的兴趣和积极性。如：“审题能手”、“快﹒美书写能手”、“计算能手”。第二天上课时，我就在班上公布了：周五的数学课上将举行“我是审题小能手”比赛，获得“小能手”的人可以得到一枚“审题能手”的印章，并可以得到在家长群里的表扬。为了充分发挥学生的自主能动性，我把班上的同学分成了A、B两组，A、B两组的同学可以自由组合成2人小小组，比赛以小小组为单位。为了提高孩子们参与的热情，感受到成功的喜悦，我给孩子们提供了参赛的范围，同学们可以事先准备，到时候随机抽取一个号码，每个号码里有两道题，小小组一人一道。比赛的规则是1.大声地流畅读题目。2.快速准确圈出题目的题眼。3.在规定的时间内完成的可以得到“审题能手”的称号。由于事前已经告诉了孩子们比赛的内容，课间孩子们就有事可干了，大家都纷纷加入到了比赛准备中。那个曾经写作业最慢的孩子也得到“审题能手”的印章，并且赢得了同学们的掌声。在同学们的要求下，比赛定期举行着。

对于孩子们的计算慢而又不准的现象。在每节课的课前我们班开展了三分钟的“计算能手”活动，算得又对又快的同学，就能得到“计算能手”的称号。根据孩子们的现状，这个活动的内容经历了三个阶段：第一价段——口算一些简单的20以内的加减法和表内的乘除法。凡是用错口诀的学生奖励他们抽时间到老师身边过关。第二阶段——口算100以内的加减法和两位数乘或除以整十数。第三阶段——竖式计算和加减乘除的混合运算。

每一次在活动中集满五次“计算能手”印的同学就可以得到一张喜报，或者是周末免一次计算作业。同学们非常珍惜自己的印章，都舍不得用计算能手印章来换免作业。他们都是把计算能手印章攒好了换喜报。曾经计算慢的那个同学也通过自己的努力，得到了喜报。

针对孩子们书写慢的问题，我和孩子进行了一次深切的大讨论和一个书写比赛实验。同学们在交流和实验中找到了把字写快的方法。

五、实践成效

现在曾经写作业最慢的那位同学也能够在考试的时候，在规定的时间内完成考试内容;而全班同学的整体作业速度和正确率也大大提高了。看着孩子们能够流畅的读题，准确的圈画题眼，正确的计算。急躁的心慢慢平静下来了。

六、经验总结

回顾这次不能及时正确完成数学作业的事件的处理过程，从急躁—观察—尝试—解决问题，有着诸多的成长，学生们给了我很多启发。与其说是我在教孩子学会知识，不如说是在和孩子们的共同进步中我也在學会成长。

（一）找准学生的数学“最近发展区”

我们老师常常会遇到让我们很棘手的事件，如果我们能够战胜自己的急躁，接纳学生的不足，不断地进行自我反思，用理性去面对事件，这样才会让事情有新的突破和发展，才能够找到较好的解决问题的办法。蹲下来去看学生，去看看学生究竟遇到了什么困难，授之以渔。研究每个学生已有的数学认知水平、结构和经验，把握每个学生的思维特征，提出相应的要求，针对每个知识点列出符合学生能力的问题，做到不难不易，让学生“跳一跳、摘得到”，使学生在知识能力、情感、意志等方面都得到发展。

（二）注重培养学生积极的学习情感

杨振宁说：“成功的秘诀在于兴趣”。兴趣是孩子最好的老师，通过开展收集“能手印章”、颁发“班级喜报”与“免作业”等活动，大大地调动了学困生学习的积极性，使他们的学习有了目标，有了动力。平时多鼓励，少批评少埋怨，消除孩子们的畏难情绪，让他们在活动中感受到自己的成长，感受到自己的老师对自己的期望，更感受到自己成功的喜悦。

（三）注重培养学生良好的学习习惯

俗话说，授人以鱼不如授人以渔。良好的学习习惯会使学生收益一身，有助于学生理清知识的结构，有助于学生清晰地思考，有助于提高孩子的迁移能力，有助于孩子形成完整的认知结构体系。教师在指导学生数学学习的过程中，教给他们多种而有效的数学思想方法，培养他们灵活的思维。应该警惕学生不良习惯的形成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高学生的学习效率。

通过对“学困生”课题的研究与实践，我深深体会到没有最差的学生，“学困生”需要老师给予他们更多的爱心、耐心和信心。