让小学习作课返璞归真

郭洪波

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基于此，在习作教学时，应时刻注意引导学生把现实生活和自己的内心生活结合起来进行写作。这样，学生就易于动笔，乐于表达，能够多角度地观察生活，从而写出自己的个性。怎样使小学作文教学回归生活世界，以生活为本源，成为与生活交流，与生命对话的平台，使作文教学返璞归真呢？

一、以生活为本源，增强习作兴趣。

作文教学必须回归生活世界，以生活为本源，成为与生活交流，与生命对话的平台，这是作文教学返璞归真、正本清源的关键。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要想选取具有个性化的内容，必须从不同的层面、不同的角度找准切入点，为学生创造一个可以显示自己个性光彩的环境。如学生阅读课外读物，引导他们与文中的人、事、物进行对话。这样，就给学生一个表达自己观点，展示自己个性的舞台;学生习作的内容新颖，情感真实自然。

1、巧借活动，体验乐趣，抒发感受。学校的活动多，升旗仪式、开学典礼、入队仪式、表彰大会感恩教育演讲会等等，是提高习作兴趣的一个好机会。如，结合“六一”文艺汇演。能积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到。活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写作。

2、观察生活，观察自然，写出真情。观察生活的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光;下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应;小花园的花开了，带学生去看看花，观察花的颜色、形状、味道……。为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，观察蚕的生长过程。然后，引导他们进行观察，并在批改后及时加以肯定，使学生感受到乐趣。经过自己的精心饲养和仔细观察，他们的观察日记写得绘声绘色，且极具个性。

3、想象情境，拓宽思路，激发美感。想象力是一种富有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果，有计划地设计安排想象情境对进一步发展儿童的创造能力十分有效。如：未来的我，让他们根据自己的理想进行新形象的综合创造，享受到了成功创作的乐趣。

可以利用语言或音像创设情境，利用图片或作品欣赏创设情境，利用生动的表演创设情境，利用大自然的景物创设情境等，不管采用哪种方法，都是为了最大限度地提高学生习作兴趣，达到快乐作文之目的，增强习作兴趣。

二、回归生活世界，体现习作个性。

1、作文“日记化”，降低行文难度。作文“日记化”就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。如写写周记，写一周中自己经历过的或看到过的、听到过的事。写清楚事情的起因、经过、结果。

2、作文“书信化”，拉近与实际生活的距离。以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。如：写《一件难忘的事》，这是一个选材很广的题目，既可以写富有意义的人或事，又可以写令自己惭愧、得意、激动、兴奋的人或事。若写给自己熟悉的人，学生觉得比较亲切，字里行间蕴含着童趣、童真，令人感动。

3、作文“诗歌化”，激发创造性想象空间。儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。比如，学完了《我站在祖国地图前》，就可以尝试让学生充分发挥想象，模仿着写儿童诗。想到自己也能成为“小诗人”，学生习作兴趣盎然。

4、作文“课文化”，加强对课文的理解。在《桂林山水》教学中，我创设的四次情境，充分调动了儿童丰富的情感体验，加深了对课文所表现的桂林山水的美景和文质兼美的语言材料的理解，并通过综合介绍桂林神奇的自然風光这一语言训练，引导孩子表达对客观世界美的感受及情感体验。

写作的最终目的不在于学生能够写出多么优秀的文章，而在于通过写出优秀的文章来陶冶学生的情操，使学生的情感态度得到升华，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，造就一批现代社会所需的一代新人。学生每天都在生活的海洋里撷取着绚丽的浪花，我们每一位语文工作者就应该让作文课返璞归真，引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想，让每一个学生都快乐起来，写上自己的、自然的作文。