小组管理如何在校外帮扶留守儿童

刘银平

（河南省宝丰县第四初级中学，河南 宝丰 467400）

鉴于此，学校对小组建设在校外管理作用进行研究，采取行之有效的措施，使班级的小组管理更好地延伸至到校外，尽量减少学生管理上的真空期，发挥小组的作用和产生深远的影响。

一、小组管理在校外帮扶留守儿童背景条件

核心素养下的学校管理承载着培养德智体美劳全面发展的健康的人，学校教育体制改革要紧紧围绕“立德树人”的根本任务，促进学生的全面发展。

随着经济的不断发展，为了增加家庭收入，农村劳动力越来越多选择到外地就业，导致农村留守儿童越来越多，加上隔代亲的农村老人文化层次偏低，缺少家庭教育的科学教育方法，盲目宠爱自己的孙子孙女，致使孩子形成很多不良的习惯，如学习、生活习惯，特别是性格上任性、肆意妄为，言行不一，这本身就给教育造成了很大的阻力。

再加上年龄悬殊极大，共同语言较少，孩子的心里话无人倾吐，久而久之心里就处于一种亚健康状态，如果不能及时排解，就会形成一种心理疾病，不仅影响学习，而且会造成一系列的社会问题，这就是所谓的问题学生。这些学生在学校不能够认真听讲，出现课堂上说话、睡觉现象，老师提问自己就觉得老师和自己有成见，一点不顺心就顶撞老师，鸡毛蒜皮的小事就和同学发生矛盾，甚至大打出手，更有甚者出现逃学，留守儿童问题，逐渐成为了一种社会现象，给社会造成了一些不良的影响。

我校针对农村教育现状：家庭教育缺失，五天的学校教育遇上两天的家庭教育，效果变为零的情况，留守儿童性格缺陷，心理亚健康状况，采用“小组管理模式”，遵循“人人有事做，事事有人做。”的原则，在学校教育中充分发挥了育人的功能，起到了很好地激励作用，极大调动了学生学习的积极性。

二、校外小组管理使留守儿童找到家的归属感

小组管理在校外的延伸恰好解决了留守儿童在家庭学习、生活中的一系列问题，起到了很好的补短板的作用。

小组管理在校外的作用：即小组管理延伸到周末甚至是寒暑假，通过小组长对组内学生进行引导和教育，组内成员互助互动互补，使小组的优势得以彰显，通过“抱团发展”使每一位小组成员可以在小组中得到更好的发展。

关注留守儿童，关爱留守儿童，已经转变成一种社会问题。留守儿童的教育问题，不仅要发挥社会教育的功能，更要注重学校教育的育人作用，教师要关注留守儿童的心理问题，及时疏导，还要加大小组管理中对各小组组长进行心理专题培训，引导组长不仅在学校多关注留守儿童的心理问题，给予关心帮助，还要在星期天、寒暑假充分发挥组内力量，从学习上、思想上、心理上关心帮助留守儿童，让他们感受到来自同伴的温暖，时时刻刻感受到家的归属感，形成健全的人格。

三、小组管理在校外对学生心理上的帮扶

留守儿童虽然从法律意义上，拥有完整的家庭，但是实际生活中，他们往往生活在临时的单亲家庭或者隔代家庭中，即拆分型家庭模式。留守儿童经历着与父母的分离，造成了亲情的缺失。父母外出以后，亲子关系主要以远程联系方式来维持，电话联系，促进了留守儿童与外出父母之间的交流。

学校对24名在校留守儿童与家长联系方式问卷调查结果表明，父母都外出的留守儿童与父母联系的主要方式是打电话，占所有联系方式的83%，在其它联系方式中发短信，发微信网络等方面的联系比较常见，但值得关注的是，仍然有的留守儿童父母外出之后，与父母之间根本没有交流。

家长联系方式问卷调查汇总表

联系方式 留守（%）打电话 8 3微信 1 0在一起说话 2.1捎口信 0.3使用网络 1.6发短信 1.8.其它 1.2

通过问卷调查，和对部分学生的访谈，了解到留守儿童与外出父母联系的内容：一方面是父母对子女的教导和交流，主要是关心学生的学习成绩和叮嘱要听老师和监护人的话；其次，了解子女的健康，询问子女的心情和温饱等问题。另一方面是子女对父母的交流和诉说，留守儿童非常关心父母在外情况，叮嘱父母在外要照顾好自己身体，告诉父母自己需要买的东西，而向父母交流内心的烦心事的内容仅占与父母交流内容的2%，比例是非常小的，农村留守儿童成长的烦恼、心里话无处诉说。

小组管理在校外充分发挥教育育人管理功能，弥补留守儿童这样的心理教育问题。一个小组就是一个小家庭，组长就是这个小家庭的家长，通过学校的学习、生活，加深了对同伴的了解，熟悉同伴的性格、兴趣、特长，个性，心理状况。

周末、寒暑假，通过就近自然村组建小组，定点定时面对面沟通，面对面学习，小组成员确立都是经过学校调查问卷、了解分析后组建的，特别是考虑到留守儿童实际情况：地点距离、学习状况、性格特点、人际关系等选择成员，组建小组。留守儿童监护人一般都是祖父祖母，年龄偏大，考虑到接送难问题，集中学习选择离留守儿童家距离近，保证了往返路途中的安全；直接选择在留守儿童家学习，在学习之余不仅可以帮助做家务，而且可以营造热闹欢快的学习氛围，更能让留守儿童感受到家的归属感和温馨感。留守儿童九年级留守儿童张佳，家住宝丰县周庄镇中和寨村，性格内向，出生后6个月，父母感情不和离异，父亲在外地打工一年回家一次，有祖父祖母长期照顾，六年级时祖母离世，有70岁祖父照料，校外班级小组就设在小佳家，最近一次访谈中了解到：“班级小组设在我家之后，我很快乐，心情很好，以前星期天只有我和爷爷在家，除了写作业，连个说话的人都没有，看着别人家孩子有父母陪着有说有笑的，我很伤心，我的父母在哪儿？只有自己伤心，抹眼泪。现在好了，到了周末，有组内同学陪着，一起写作业，聊天，说悄悄话，再也不感觉孤独了。”

小组充分利用网络信息技术组建QQ群、微信群，通过网络平台交流分享学习情况，反馈作业完成情况，发励志语录，谈学习体会，特别关注留守儿童，让留守儿童可以在这个家庭中感受到温暖，克服孤独感，产生上进心，形成健全的人格。

留守儿童王晓峰，家住宝丰县上河村，在与他交谈中，他高兴地说：“自从有了校外小组学习群，我有了一种精神的寄托，每当一个人想父母的时候，父母在外打工，白天又很忙，不忍心打扰，我就会在群里发个笑脸，同学们马上就会与我搭讪，聊天，谈我们都喜欢的话题，谈父母之不易，相约一起爬山，读书，同龄人嘛！快乐的时光很快就冲散了淡淡的忧伤，心里就会得到自足，感受到和同学们相处的幸福，体会到友情的可贵，融入到班级，有了家一般的感觉。”

四、校外小组管理能够很好助力留守儿童进步

学生越优秀就会越自信、越乐观，反之，学困生学习上缺乏自信，怯懦，不愿交流，心情抑郁，影响学习的主动性和积极性，成绩提高速度缓慢或者退后，特别是在校外更需要助力。

校外小组管理宗旨是抱团发展，生生有事做，生生是组内成员不可缺少的一分子，充分发挥每一个成员的主人公意识，作业检查，作业反馈，作业交流，兴趣爱好都可以在组内进行，帮助学习有困难的学生，答疑解惑，有问题都可以直接找家庭成员来解决，克服了有问题无人解答的困难，找到了解决问题的快捷方法，在很大程度上促进了学困生学业成绩的提升，找到了合作共进的同伴，加强了合作交流，逐步从自卑走向自信，从怯懦走向勇敢，完善了人格，让学困生健康快乐成长。

留守儿童学困生丁阳，“校外组内学习好啊！我虽是个男孩，但从小爸爸妈妈在外打工，平时很少见面，春节回来，也很少沟通交流，像是熟悉的陌生人，时间久了，性格越来越内向，不愿与别人说话，交流，心情有点抑郁，成绩也慢慢下滑，越来越觉得自己变笨了，学习劲头越来越小，觉得自己木希望了；校外小组组建以后，组长每天督促组员提交作业，检查作业，做得好的，在班级群表扬，被表扬到心里美滋滋的，甚至父母还发短信夸我，鼓励我努力学习，为父母争光；做错的题，还要纠错，并且还要一一讲评，组长讲，自己讲，慢慢地，成绩提高了，也愿意与同学说话了，聊天了，一举两得，多好呀！”

小组管理在校外的组建与开展，真正起到了弥补了因为父母长期不在家造成的心理、性格上的缺陷，促进了学业水平的提高，让他们感受到了家的温暖，学习的快乐，在很大程度上促进了留守儿童健康的成长。

“少年强则国家强”少年儿童的成长关系到国家的繁荣昌盛，百年大计，教育为本。家庭、学校、社会要合力构建教育共同体，营造学生成长成才成功的良好环境。留守儿童家庭中，父母应该积极承担起教育子女的责任，不应该找借口推诿责任，而应该采取切实有效的行动来弥补家庭拆分给子女带来的身心伤害。通过我们与留守儿童家长沟通了解到外出父母和留守子女联系时，很少关心孩子的心情和困难，都是一味地说教，这一方面是因为外出父母缺少意识，对子女的心理健康不够重视，另一方面，是因为他们缺少城市化背景下的农村留守儿童的家庭教育，而学校教育留守子女的方法心有余而力不足，因此，政府和各界应该加强宣传和引导，关注留守儿童教育问题，用实际行动支持和帮助留守儿童教育问题，促使留守儿童健康快乐成长，提高教育质量稳步提升。