浅谈小学数学课堂师生互动有效性

张邦忠

课堂教学是教学改革的主阵地，它关系到新课程实施的成败。随着对话理论的确立，课堂教学问题的讨论不再局限于教师如何教、学生怎样学了，而是将师生的教学活动综合起来考察，于是就有了“互动”教学。那么，在小学数学课堂教学中，怎样使师生有效互动，促进学生的数学学习呢？我认为，应从四个方面谈起：

一、创设有利于师生互动的教学情境

新课程的实施，课堂角色的转变，使教师由原来课堂学习活动的管理者、传授者、权威者、裁判者变为课堂学习活动的组织者、合作者、引导者和开发者。教师角色定位的转换，意味着“互动”有了一种教育情境和精神氛围。

如在教学“轴对称图形”一课中，在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个，说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，教师充满期待地让学生说说自己的道理。在学生各自表述了意见后，教师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不一样的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！”在教师的鼓励下，学生的争辩更加激烈。在结论渐趋明显时，教师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢？”当学生说出“如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形”时，教师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气氛是和谐的，场面是热烈的。这种平等的对话，让我们看到了学生的思维不断延伸的轨迹。

二、善于激发学生的学习兴趣

寻找“兴趣点”，唤起学生的参与热情。如在学习《影子的长短》一课时，我就以激趣的方式导入新课。学生众说纷纭，有的说上午长，有的说中午长，有的说下午长。到底什么时候长呢？我根据学生的猜测，灵活地引出课题。这种导入新课的方法抓住了学生的年龄特征，教师根据知识的内在联系，利用学生对知识的“似懂非懂”，设置挑战性的问题，引导学生由已知探求未知，实现师生之间的互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。

三、要选择最佳的师生互动教学策略

在教学方式上要讲究策略。“精讲精练”是一种提高课堂教学效益，减轻学生过重课业负担的重要教学策略。

所谓“精讲”就是指教师用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。要精讲就要突出“重点”，包括在学习过程中，引导分析，学懂重点;组织讲评，突出重点;练习设计，紧扣重点;板书设计，标出重点;直观演示，体现重点;课堂提问，问在重点;归纳小结，点出重点等。

所谓“精练”，是指练习要少而精。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性。练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。

四、在关注差异上要体现公平与层次

学生之间的个体差异是由多种原因形成的。在學生之间具有明显差异的班级中，我们要分层递进，因材施教。课堂教学中，在面向全体学生，公平、均等地促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，使教学要求与学生学习可能性相互适应，进行分层教学。

小学数学课堂师生互动的重要宗旨是让教师和学生充分参与到课堂教学中来，而只有师生充分动起来，才会让学生在一节课中获得最大的收效，这样才会培养出主动参与、自主学习的学生，同时提高教师的文化素质和教学水平，实现教学的个性化。