多维思政元素融入的“传感器”课程改革探索

宋 翔，汪 静，蒋慧琳，徐启敏

（1.南京晓庄学院 电子工程学院，江苏 南京211171；2.东南大学 仪器科学与工程学院，江苏 南京210096）

0 引言

2016年12月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”［1］，掀起了大力推动以“课程思政”为目标的教学改革。“课程思政”是一种教育理念，将理想信念、职业道德、奉献社会等思想政治教育核心元素融入到各类专业课程体系和培养体系中［2］，在专业知识传授的过程中潜移默化地进行价值引领。

笔者立足于专业人才培养方案，寻找思政教育与课程改革的契合点，深层次思考如何将“课程思政”的理念无缝融入到专业教学中，将纯粹的“专业知识传授”模式提升到“知识传授”与“价值引领”并重的“全程育人、全方位育人”模式。

“思政课程”是当前高校思想政治教育的主渠道和主阵地，指系统进行思想政治教育的一系列显性课程［3］。“课程思政”则是寻求各科教学中专业知识与思想政治教育内容之间的关联性，通过学科渗透达到思政教育的目的。“课程思政”与“思政课程”核心功能都是育人［4］。但在教学方式上，“思政课程”是显性的社会意识形态灌输，“课程思政”则借鉴隐性教育的理念和原则，学生于潜移默化中接受主流价值观念的熏陶［5］。因此要利用“课程思政”与“思政课程”的互补性，准确把握各自特点，既最大程度发挥“思政课程”的主渠道作用，又深入挖掘“课程思政”的育人功能，实现两者同向同行。同时，还要避免专业课程“思政化”或忽视思政课程核心地位的倾向［6～8］。

笔者结合自己教授的“传感器与检测技术”课程（简称“传感器”），对实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一进行了深入思考并开展了卓有成效的探索，提出了按不同维度剖析解耦思政元素，并通过多维度的融入途径实现其与课程的有机结合，为“传感器”课程思政改革提供初步的思路。

1 多维度思政元素剖析与挖掘

要想真正实现“课程思政”与专业教学的无缝结合，首先需要真正明确内涵丰富、种类繁多的思政元素的含义，深层次剖析和挖掘思政元素的内涵和外延。笔者依据自身开展“课程思政”两年多来的实际体会，结合文献调研结果，分别从“责任担当、如何做人、如何做事”出发，将思政元素划分为“博大的家国情怀、深厚的人文素养、严谨的科学精神”三个维度。这三个维度之间辩证统一相互联系相互促进相互依存的，例如家国情怀是人文素养的内在必然要求，人文素养作为世界观指导着代表方法论的科学精神，而科学精神又贯彻着人文素养的要求。同时，这三个维度之间并非泾渭分明，例如诚信既是健全人格的组成元素，又是倡导学术诚信的科学精神不可分割的部分。“家国情怀-人文素养-科学精神”三个维度有机结合，共同构成了多维度思政元素体系，如图1所示。

图1 多维度思政元素体系

1.1 家国情怀

家国情怀是主体对共同体的一种认同，并促使其发展的思想和理念。具体到课程思政，主要包括坚持四项基本原则、爱国爱党、民族精神、对优秀中华传统文化的认同和坚持以及社会主义核心价值观等。它强调的是大学生的责任和担当，是将个人追求与国家、民族命运联系在一起的内在品格和将社会利益、国家利益和人民利益放在首位的职业精神的内在要求。

1.2 人文素养

人文素养指人的基本素质，决定了回应人生处境的模式，它强调的是从各个方面指导大学生如何做人。从广义上来说，包括着社会道德、个人道德、职业道德、人生观、价值观、世界观等道德修养，健全的人格以及观察力、判断力等智力因素。

1.3 科学精神

科学精神指从科学中凝练提升出来的文化精髓和价值观念体系，是人类认识自然活动及其成果的升华。它强调的是从如何做事的角度来指导大学生以科学的态度看待、评价和解决问题。主要包括认识论和方法论，批判怀疑精神，创造探索精神，实践精神，学术诚信以及毅力，勤奋，视野等品格。

2 “传感器”课程思政融入体系探索

如何将多维度思政元素成体系的融入“传感器”课程，探索全方位的融入路径，是开展融入“课程思政”的“传感器”课程体系改革的关键环节。课程体系构建思路如图2所示，依据“为什么学-学什么-怎么学-学的效果”全链条将整个“传感器”课程体系全过程划分为“教育教学目的、课程目标与内容、资源建设与教学设计、考核方式”四个维度，分别探索其思政元素融入路径。

图2 “传感器”课程体系思政融入思路

2.1 “课程思政”融入教育教学目的

教育教学目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求，反映一定社会对受教育者的要求。我国教育教学的最终目标和根本任务是“培养社会主义建设者和接班人”，其育人目标不仅是专业知识，而是要构建德智体美劳全面发展的教育目的，体现我国教育的正确政治方向和办学方向。

2.2 课程目标与内容的思政元素融入

依据“传感器”课程的具体内容和特点，在强化专业技能的基础上，从点、线、面三个层级系统深入挖掘隐藏其中的思政知识。

1）“点”：知识点中发掘思政元素

各类传感器的原理、特性、实例均隐含丰富的思政元素，可从知识点来源、发展、推广、与生活生产联系等方面充分发掘。例如，在介绍传感器静态特性时，可引申至“黑心秤”等社会现象，通过讲授静态特性标定方法，引导学生如何检验缺斤短两秤，讨论市场上各类秤的测量误差、分辨率等指标，在深刻理解静态特性指标基础上，教育学生遵纪守法、诚实守信。

2）“线”：课程内容中整合价值模块

考虑思政元素的共性，整合为脉络清晰的价值模块，进而以模块为主线进行课程内容的知识模块重组、广度延伸、深度拓延。如形成“智能制造”价值模块，明确在传感器“智造”过程中我国优势和短板以及卡脖子问题，了解传感器在我国产业转型中发挥的作用与已取得的成绩，但与发达国家相比，在“智造”水平与综合竞争力上还存在差距，在为我国在该领域取得进步感到欣慰的同时，必须增强忧患意识，做到居安思危。

3）“面”：课程目标中渗透价值引领

在完成了点和线的构建之后，将多条线结合起来形成面，将价值引领渗透入整个课程目标，将思政内容固化入教学大纲，重新明确整体教学目标，真正实现将专业理论和思政知识融为一体。“传感器”课程目标不仅包括知识目标和能力目标，更应增加素质目标，除吃苦耐劳、一丝不苟的工作作风，规范操作、严谨务实和自主学习的态度等外，还应时时刻刻牢记引领学生树立正确人生观和价值观，诸如工匠精神、职业精神、品质精神、创新精神等。

2.3 完善教学设计，加快思政资源建设

1）“六结合”教学方案的拟定

在教学方案的拟定上，坚持“六结合”原则，做到思政元素的无缝融入而不显突兀，即：结合日常生活实践，引起学生共鸣，贯穿“理论联系实际”等世界观；结合专业导向和行业特点，将标准法规的遵守和职业道德的培养融入课堂教学；结合社会热点事件，吸引学生兴趣，发掘蕴含的“正反”两方面价值观；结合学科发展史等历史资料，彰显传统文化和时代特征；结合城市特点，突显地域、学校特色；结合教师科研方向和项目实例，凸显相关领域最新研究成果。

例如分析现代传感器技术的发展和研究现状，让学生了解我国现阶段在该领域取得的重大进步和存在的短板，告诉学生我国传感器行业随着综合国力的进步而发展，特别是改革开放以来取得巨大进展，从全面落后国外，到“并跑”甚至“领跑”，让学生体会到改革开放带来的发展机遇和取得的成果，坚持党的领导，增强民族自豪感。

2）“讲、查、看、做、辩”多元化教学方法设计

在传统课堂讲授法的基础上，充分考虑注入式教学方式难以调动学生积极性的不足，更为注重启发式教学思想，融入案例法、课堂讨论法、多媒体方法、讲座法、问题法等多种教学方式，采用丰富多彩的思政知识融入方式，形成“讲、查、看、做、辩”一体的多元化“传感器”课程思政教学方法。

（1）讲。笔者在讲授中融入案例法，挑选实际应用案例作为切入点，适当减少理论性较强章节的讲授，突出传感器理论的实际应用，同时，根据学生就业方向，选取典型传感器重点讲解，激发学生主观能动性，帮助学生树立正确的择业观。此外，在讲授过程选取对我国传感器领域有突出贡献的人物传记，进行穿插讲解，以讲故事的形式让学生充分认识到我国在该领域的发展是通过几代人不懈努力、自主创新的结果。

（2）查。布置课后任务，指导学生通过网络、书籍等查阅相关资料，引导学生从不同角度、不同层面观察、分析、讨论资料，从而培养学生的思想情操。

（3）看。挑选凸显传感器领域成果的视频、动画，生动形象的展示具体工程实例，组织学生观看，让学生直观的感受理论应用于实践所带来的有益价值。告诫学生知行合一，求真务实，通过刻苦钻研，深入实践，为中华民族伟大复兴奉献力量。

（4）做。积极沟通行业资源，提供途径引导学生参与、体验工程实践和调研等，邀请行业专家、技术人员开设讲座与学生进行互动交流，帮助学生了解就业环境，强化职业意识，侧重于情感体验和行为锻炼，巩固思政成果。

（5）辩。通过教学情境、课堂讨论等形式，给学生提供自由思考和表达自己观点的空间，各抒己见，互相探讨。如以当前热点问题为牵引，引导学生讨论解决方法，进而强调呈现的价值观，或引导学生对网络流言进行深层次剖析、思考和比较，提高辨识能力和社会责任意识，拓展创新思维，让学生在教学中能够顺其自然地形成良好的社会主义核心价值观，促进学生综合素养的提高，将正确的人生观、价值观和世界观传递给学生。

3）“课程思政”资源体系建设

全面、丰富的资源素材库是构建“课程思政”体系的有力支撑，根据课程目标、内容和教学方法的需求，从文献资源、多媒体资源、网络资源和社会资源四个角度入手，建设丰富多彩的资源体系。具体而言有：

（1）开发与“传感器”课程配套的思政教材、文献资料，帮助学生更好地理解课程内容。例如笔者结合自己的研究方向，以智能车辆为载体，分门别类介绍其中的传感器，并展示用于智能车辆的国产高精尖传感器技术（如北斗系统、速腾激光雷达等）初成长的现状。

（2）开发选取微视频、视频、动画等素材，如“大国重器”等，并将这些资源嵌入到教学内容当中，帮助学生直观认知了解知识点，同时增强了趣味性和思政元素。

（3）将教学材料和多媒体资源整理提炼后，放在网络平台共享，充分利用网络的丰富资源，去芜存菁，拓展网络应用渠道，通过线上线下结合以及APP推送等方式，增加授课的时间和空间感。

（4）发掘行业内知名企业，广泛开展校企合作，创建社会实践基地，并与行业精英、企业家、知名教授专家保持联系合作，形成实践资源库，注重社会资源的发掘和应用，拓宽学生视野，增强学生的情感体验。

2.4 全面考核评价方式的构建

以教学评价与思政标准充分融合为基础，以不同角度的综合考核为核心，以实现德智体美劳全面发展为目标，提出了专业教学与德育教育的一体化评价体系，在考核专业教学效果的同时，对德育教育效果和学生情感、态度、价值观的正向变动也加以考核。一是不拘泥于单一考核方式，而是从多个角度出发，定性定量评价相结合，形成多样化考核方式，二是不拘泥于一次考试成绩，而是将发展性评价、过程性评价贯穿教学各环节，形成动态评价。具体而言，在期末试卷融入思政元素的同时，采取知识竞赛、课堂讨论、分组PPT展示、课程论文等贯穿全程的多种考核方式构建考核体系，并通过对阶段性考核结果的分析反馈当前考核体系的问题，进而针对性改进。

2.5 笔者某学期“传感器”课程教学安排及效果

根据上述课程体系的构建要点，结合教学大纲，表1为笔者在某学期共20周48课时的“传感器”教学中的内容安排及相应融入的思政元素。

表1 “传感器”教学内容学期安排

学期结束后，结合笔者对该班级42名学生进行了问卷调查结果与总评成绩，初步得出结论：

第一，思政元素的融入对学生掌握专业知识，了解行业发展具有促进作用。

第二，思政元素的融入潜移默化影响了学生的思想，甚至在某些方面由于伴随着专业知识讲解，学生的印象要深于思政课程。

3 结语

笔者结合自身开展“传感器”课程思政教学的体会，对多维度思政元素融入的“传感器”课程体系改革进行了探索与思考，并取得了较为良好的效果。根据笔者的自身体验和学生问卷，只有让思政元素真正无缝渗透入专业课程，才不会被学生当枯燥无味的另一种“思政课程”，从而伴随着专业知识的讲解被学生自然接受，引起学生思想共鸣，进而激发学生学习的主观能动性，有效促进对专业知识的掌握和发散思考，才是真正有效的“传感器”课程思政体系。在未来的教学实践中，笔者将在此基础上继续开展“传感器”课程思政体系建设研究，并随着研究的不断深入反馈调整已有体系，达到最优的效果。同时，针对所承担的其他专业课程的教育目标和教育特点开展研究，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。