思政教育融入小学数学课堂教学的实践研究

郭洪昌

摘要：在新时代的主旋律下，教育更突出了立德树人的根本任务。由于小学生思想道德素质发展正处于形成阶段，小学数学教师与其他各科教师一道有义务通过合理有效的思政教育方式来实现这一目标。因此本文就思政教育融入小学数学课堂教学进行探究。

关键词：课程思政;小学数学;思政教育

随着学生道德素质发展越来越被重视，如今在课堂中融合思政教育已成为各学段、各学科一线教师的研究方向。在小学阶段中，数学作为一门基础性学科，也承担着培育学生良好思想品德的教学任务，所以在教学中融入思政教育成为教师需要思考的问题。

一、小学数学加入思政育人的必要性

一方面随着小学生接触的网络信息越来越多，导致其受外部环境影响极大，在行为规范上存在着盲目从众的现象，个别小学生还出现暴力或抑郁倾向，这与小学生的日常生活环境息息相关。小学作为德育的开端，对学生通过课堂渗透方式进行思政教育是十分必要的，可以帮助学生分辨是非、遵守社会道德规范;另一方面小学数学与小学生的生活息息相关，数字连接着生活中的各种消费行为，作为一门主要学科，小学数学教师必须从教材、生活、思政中找到联系点，潜移默化地引导学生形成正面积极、阳光向上的思想道德品格，成长为全面发展的中华好少年。

二、小学数学教学中思政教育的有效策略

1.充分挖掘教材中的思政点

在小学数学的教材设计中以数学知识为主，很多思想教育内容并不明显，所以教师在备课环节中，必须做到认真钻研教材，拓宽自己的教学视野，努力提高自身业务水平，充分挖掘教材中潜在的德育因素，将思政教育落实在自己的课堂中。以往许多教师将思政教育作为展示课的一种“硬性条件”，导致很多时候教师通过“生搬硬套”的方式将思政点灌输给学生，这种形式不仅阻碍了学生的思想素质提升，还对小学生产生了负面影响，所以小学数学教师要落实思政育人，必须将思政点作为常态课的重要组成部分。如在教学“圆的周长”这一知识点时，占用课堂时间的一小部分将我国数学家祖冲之计算圆周率的小故事作为知识拓展内容讲给学生听，或通过播放视频的形式吸引学生注意力，通过利用碎片时间激发学生的民族自豪感，从而引导学生树立为建设祖国而努力学习的远大理想，从而达到育人的目的。虽然数学学习多以数字为主，但我国数学研究的历史之深远，远超其他国家，如九章算术、鸡兔同笼等经典问题，均是古人智慧的结晶，所以在学生计算数字、熟记公式的同时，帮助学生认识我国的数学家、了解我国在数学研究方面的辉煌成就等都是可以进行深入挖掘的思政点。思政不是一种形式，而是一种精神力量，它可以催人奋进，所以小学数学教师要引导学生成为好少年，首先自己要做到认真负责，潜心钻研。

2.采用多元化的思政教育手段

小学阶段的学生年龄较小，对一成不变且过于枯燥乏味的思政教育方式极容易产生抵触情绪。为此，小学数学思政教师便应当立足实际采用多样化的思政教育手段。例如，在“一天的时间”这一节数学知识的教学中，小学数学教师便可以从学生的实际社会生活出发引导学生梳理一日生活中会做哪些事情，当学生将一天的时间细化到具体的细节时，其自然更加容易感知到每一分每一秒时间的珍贵。这样贴近学生生活实际开展的数学教育既有助于学生凭借已有的实际经验更好地理解有关时间的数学知识，同时也从中更好地形成节约时间的观念。

3.端正数学学科中思政教育的地位

诚然，“课程思政”育人视野下，小学数学教师应当积极挖掘学科中的思政教育素材，但这并不意味着数学育人的价值就要被忽视。相反，数学学科的主要教育职责在于传授给学生数学知识，思政教育则是次要的。作为小学数学教师应当摆正数学教育与思政教育主次的关系，在做好自身数学学科教育的同时有机融入思政教育，切莫主次颠倒、本末倒置，所产生的后期不良后果将是非常严重的。例如，在进行“轴对称图形”一节数学知识的教学中，引导学生正确理解与掌握轴对称图形的概念才是根本目的，引导学生发现轴对称图形的艺术美感是次要的教学任务。只有端正两者的关系，才能更好地在“思政育人”视野下小学数学学科中更好地落实思政教育预期目的。

4.创设操作性情境

在学习数学知识的过程中，掌握正确的学习方法与数学精神是保证学生勇往直前的不竭动力，所以在课堂教学中，教师应善于为学生创设一些动手操作的学习情境，锻炼学生的动手能力，在学生探究的过程中培养学生的综合能力。如在学习“有趣的七巧板”时，教师可以将学生分为若干小组，引导学生发挥自己的想象力拼出不同的形状，并提醒学生一边摆图案，一边识记七巧板的形状，最终在各小组中评选出一个“创意之星”。在探究过程中，学生能对数学学习产生兴趣，并通过认知形状的方式提升对几何知识的学习，同时在组内学习的过程中培养合作学习方式，竞赛机制还可以有效促进学生的拼搏精神，通过一堂简单的活动课，学生不仅可以领略到数学独有的魅力，还能在自主学习、合作探究的过程中养成积极向上的学习态度。

结束语：

在当前小学数学渗透思政教育的过程中，我们可以看到其存在诸多突出问题，但庆幸的是，我们也终将找到正确应对的方向。在日后的小学数学教育实践中，望更多的数学基层教师以“课程思政”的理念为引导，科学组织数学教育，数学学习不应只是冰冷的数字，而应是数字背后的温热故事和其中蕴含的精神，进而恰当开展思政教育從而推动学生全面成长。

参考文献：

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