慕课应用于高中语文文言文教学的策略分析

王佳慧

有关高中语文文言文课堂教学的问题，一直都是教育界的热点话题。近年来慕课教学模式在高中课堂的引入，更引发了语文教育界人士的普遍关注。慕课教学带来的优势明显，其发展得益于互联网科技和信息技术的不断进步，借助慕课的教学形式和路径开展语文教学，具有重要意义。在慕课背景下，高中文言文课堂应该如何应对网络时代的这种变化，我们应该如何利用互联网技术更好地开展高中文言文课堂，是每个高中语文教育者需要高度关注和认真思考的一个重要问题。也是本课题的研究目标。

一、慕课及其特点

（一）慕课的概念

慕课是从国外引进来的，MOOC全称“Massive Open Online Course” 。第一个单词“Massive”是指大规模的，这既指网站中的课程是大规模的，也指学习课程的人数是海量的。第二个单词“Open”指的是课程面对所有学习者都是开放的。有学者认为，慕课的核心就在于其重心不是课程的学习，而是学生规划、建构属于自己的课程，学生可以自主选择课程。第三个词“Online”意味着MOOC是在线课程，适应当代互联网发展的趋势，超越了时空的界限，学生在课余时间也可以无时无刻进行学习。

MOOC的概念最初由加拿大的学者Bryan Alexander于2008年提出 。2012年，美国的五门课程完成了MOOC的设计和实施。这是MOOC正式进入美国高级应急教育体系的标志。从那时起，MOOC的发展变得非常快。目前，世界上有三种类型的标准MOOC平台：edX，Coursera和Udacity。edX Mutu平台由麻省理工学院和哈佛大学共同资助，目前有超过90万学习者，美国、加拿大和欧洲的越来越多的大学加入了edX平台。Coursera由斯坦福大学，普林斯顿大学和密歇根大学发起。Udacity平台除在线课程外其余课程不是免费的。

MOOC在中国的发展始于2013年，最初由北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等高校发起。我国慕课的第一个平台是清华大学提出的“在线学堂” ，学生在上面可以选择自己的课程。随着教育和互联网的融合越来越紧密，越来越多的中学正在加入实施MOOC和使用MOOC技术的行列。

（二）慕课的特点

1.开放性

开放性是MOOC的核心要素。根据中小学生身心发展的特点，传统的汉语教学模式有一定的狭隘性。而慕课的教学模式更加多样、开放，共享的资源平台可以让学生自由选择学习内容，在学习过程中尽情享受自主学习的快乐，教师可以利用慕课平台使课堂丰富多彩，从而吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。这对于提供广阔的文言文教学空间和培养学生的自主学习能力非常重要。

2.高效性

高效性是MOOC与传统教学模式之间的重要区别。首先，与传统的40-50分钟教学时长相比，MOOC课时更短，更集中。因为在传统的教学或视频教学中，学生和教师都不能保证他们每分钟可以保持高达40或50分钟注意力高度集中。教学效果和学习效果有时也会因为时间过長而大打折扣。MOOC课程由许多专家和教师精心制作，是知识精华的高度浓缩。学生在10-20分钟的短时间内可以保证精力充沛地专心完成课程，教学效果和学习效果都非常好。其次，MOOC中的许多课程都是免费的，这不仅可以节省学生和家长的学习成本，还可以促进那些因家庭贫困而无法学习的人更好地受教育。慕课虽然是以网络为载体的课程，但是它与课堂教学目的是相统一的。教师运用先进的方法制作的教学课件，特别注重教学的高效性。慕课以直观的方式进行教学，融入了各种媒体功能，文字、图表、动画、音像视频一应俱全，虚拟场景、现场录像皆可呈现，因而能最大限度地解析知识的全貌，以便学生学懂弄通。即使学生对一个知识点没有听清楚，或没有理解，他还可以反复观看，反复学习，这就能让学生在学习过程中减少知识盲点，学生可以更方便地尽快跟进学习。

3.互动性

慕课的另外一个巨大优势就是具有互动性，能够让学生全程参与课程评价和反馈中。慕课与传统教学不同，它以学生为主体，改变了教师的主体地位，教师只扮演辅导的角色，强调学习过程中的互动性。例如，教师在线提供答疑解惑，学生根据自己的掌握情况自主安排听课。这不仅激发了学生的积极性和兴趣，也使知识更容易掌握。MOOC的交互性也反映在学习者之间的交互性中。学生可以询问其他学生他们不擅长的问题，也可以和 其他同学就一个问题进行交流和讨论，互相学习共同提高。

二、高中语文文言文教学中存在的问题

（一） 学生学习困难

1.字词理解困难

文言文的语法词汇和日常口语的语法词汇不一致，中国古人写文章和说话各有一个系统，是完全不同的。用于撰写文章的词汇通常不用于口语，口语通常也不会出现在书面语言中。文言文比口语表达更加简洁，但有时表达不够清楚，还得用典故加以说明。再加上明清以来，文言文逐渐演变成为八股文的形式，这使得文言文逐渐僵化，限制了人们思想的交流和表达。而语言却是文化中最活跃的元素，它是与时俱进的。因此，文言文越来越不适应于时代和人们的日常工作生活需求。

当代中学生从小就生活在白话文的语境中，他们很难理解古代汉语的语音语义语法，除了语文课堂和考场以外，在日常生活中也没有太多机会去运用。这增加了学生学习文言文的难度。在传统中学的文言文教学中，教师往往用大量时间去解释词汇句读，这样就会造成学生对于文言文整体文意的理解不够到位。与此同时，对文言文的学习和掌握程度，还受到教师教学方法和学生理解能力的影响。

2.知识面覆盖广

文言文里经常涉及各种各样的文化知识，如天文星象，历史地理，衣食住行等。了解这些文化知识可以帮助学生理解文章的内容和作者的意图。

比如，如果可以掌握了古代有关“星区分野”的知识，那么在学习苏轼的《前赤壁赋》的时候，就能知道“徘徊于斗牛之间”一句的“斗牛”是指吴越的分野，从而准确判断赤壁所处的地理位置。如果不了解古历法中的夏历、周历、殷历的“岁首月建不同、四季随之而异”的知识，就无法准确判断所记事件发生的年、月、日。

学习文言文还应了解属于历史地理方面的常识，如“中国”的概念是指中原地区，“国”多指诸侯国，有时指京城。古代表示多国范围，用“天下”、 “四海” 、“九州” 、“神州”等词 。历代行政区划也各有不同，应根据作者生活年代或写作年代，明确某时代行政区划方面的概念，弄清古今地名的差异，否则就会闹出笑话。古人在衣食住行等实际生活方面，都有讲究，礼仪繁多，更不可忽视这方面知识的学习掌握。

3. 学生兴趣不高

高中学生普遍反映，对文言文学习兴趣不大。首先，学生普遍没有明确的学习目的，学习文言文的目的模糊，这是由于没有形成正确的学习习惯，所以对文言文的学习兴趣不高。从现实需求来看，很多学生都认为文言文离他们的生活太遥远，如若不是为了应付高考，文言文一无是处。再加上大多数学生未掌握正确的学习方法，就会导致缺乏学习文言文的主观性和兴趣。当下，高中学生还普遍有应试心理，这导致他们被动学习且学习兴趣低。综上，教师使用填鸭式教学，学生往往由于学业负担重不去预习直接上课，且普遍对文言文课堂兴趣不高。无论是没有明确的学习目标还是未掌握学习文言文的正确方法，最终的结果都是学生缺乏学习文言文的兴趣，教学效果不佳 。

（二） 教师讲授困难

1.课时有限

近年来的高中语文教材，文言文的比重不断呈上涨趋势，但课时安排却是比较固定的。向课堂45分钟要质量，这一直是教师追求的教学境界。每堂课的时间都是那么宝贵，文言文课文的教时安排也不例外。必须充分做好课前的环节准备与时间规划。一些老师课时的内容安排不当，有的第一课时内容太多，第二课时内容太少;有的第一课时内容太少，第二课时内容太多。这都导致课堂的效率不高。

一般的阅读课文，要求在两课时完成。各课时都有其内容和目的，要合理安排，突出重难点，分散难点。第一课时朗读课文、逐字逐句解释字词句读，教学模式僵化，学生学得乏味。而第二课时，内容太多，“出彩”太多，应接不暇。这样，只有长期进行有效的语文教学和训练，课堂教学效果才会得到更大的提高。课时安排好了，每课时还要精心设计，安排好各课时训练的重点，突出一些亮点。文言文内容多，知识点杂，而课时是有限的，教师很难在有限的时间教好文言文的全部内容 。

2. 交流互动难以展开

传统的文言文教法多由教师一人讲述，缺少双边活动，讲述语言中也极少启发性因素，形成了“满堂灌”的局面。语文教师有时候为达到教学目标，往往只能利用有限的课时教授有限的内容，整堂课下来尚不知能不能完成基本的教学目标，更不用说教会学生学会思考、开拓学生的思维。文言文学习必须给学生充分的自由支配时间。“把语文课堂还给学生”，这一口号说的是要把课堂上的时间留给学生。一方面学生之间可以相互交流讨论，另一方面，教师和学生应该多多沟通，使课堂“活”起来。

与现代文相比，文言文是显得拗口难学，但是它与现代汉语也并不是毫无关联的。没有教师的指导，许多文本学生通过自己诵读和同学交流自己的思想完全有可能迸发新的想法，同时，教师给学生一些相应指导是落实文言文课堂的保证。

3. 教学方法枯燥单一

如今传统的高中文言文教学存在一个非常普遍的问题，那就是教学方法过于传统单一。这可能导致学生在课堂上就失去对文言文的兴趣，甚至产生抵触情绪。文言文的讲授方法基本上都是一个教与学的直接单线连接的过程，老师主要负责在课堂上进行知识的讲解，而学生就只负责被动吸收，死记硬背。在这种情况下，教师如果选择合适的方式运用传统讲授法，用生动活泼、简洁有力的语言加以指导讲解，可以发生事半功倍的效果。因此，文言文教学法不应只拘泥于一种教法，而应多种方法交错使用，灵活变通。

三、利用慕课应对文言文教学问题的策略

高中语文的传统教学模式是以教师的教和学生的学作为教学的主要任务，所以教学过程不太注重学习资源的充分利用，而只注重教学目标的实现。MOOC是传统教学模式的变革和发展，可以更好地展示各种教学资源，扩大课堂内容。而且慕课比较注重教学资源在教学过程中的学习和讲解，教师可以通过导入教学资源进行解释说明，将其形象化，并把教学环节逐步实施，从而鼓励学生学习文言文知识。此外，MOOC在传统教学模式中发挥了辅助作用，弥补了传统教学模式中资源的不足，进一步促进了师生互动。它使课堂气氛更加愉快和轻松，提高了学生自主学习的能力和语文教学的质量。

在文言文教学的过程中，学生会经历一个“接收信息”的过程，也可以说是一个“输入建构”的过程，学生的知识建构必须从头开始，从简单到复杂。如果学生的知识建构没有积极完成，那么语言教学将毫无意义。若是忽视学生知识建构的自主性，只是采取“灌输式”的语文教学，就会导致学生被动式地“接收信息”。开展慕课教学可以改变这一现象，使学生的自主性的到最大程度的显现，这种自主性不仅包括课堂内的，而且还包括课堂外的，能够为学生完成学习任务和自主学習提供优质资源，同时，慕课的学习时间比较自由，可以让学生有一个广阔的空间进行自主学习，以提高学习效率。

高中文言文教学的教学模式比较传统，如“教师先教，学生再学”，教师具有权威性和主导性，这导致学生麻木学习，教师和学生难以产生互动交流。慕课就可以采用不一样的教学模式，给老师和学生提供线上交流的平台，无论是课堂上进行互动交流还是在课后进行评价时都可以及时反馈。这样就能更好地更新教师的教学观念，让教师对自身的角色进行正确定位，更好地保证学生的主体地位，使教师成为学生学习的组织者和指导者。

通过分析将慕课应用于语文教学的重要意义，根据目前语文课程的教学现状，探究将慕课有效应用于高中文言文教学中的方法，可以为语文教学创新提供可参考的思路，推动语文教学现代化进程。