二语习得与创造力、想象力的提升

张密迦 吴旻宣 沈炜逸 毛静雯 庄伟伟

摘要：外语学习是否与创造力的提升有关系？近年来，这一课题在学界引起了越来越大的关注却始终未能得出一个统一的结论。围绕这一主题，我们团队假设：二语（英语）学习对汉语母语者而言有助于创造力、想象力的提升我们团队以大学生为主要被试，让他们在一定时间内进行英语能力测试后，再完成20个特伦斯发散性思维任务中的图形测试，进一步分析他们回答的数据得出，二语习得对于创造力、想象力的提升有促进作用。

关键词：“二语习得”;“创造力”;“想象力”;“发散性思维”

一、引言

在外语学习促进创造力和想象力的研究上，程凯文（2019）发现，双语学习会改变大脑皮层的结构，形成双语优势。与单语者相比，双语者能增加语言和一般认知控制（包括语言控制）区域的灰质体积或白质密度， 为相关脑区功能增强提供物质基础。除此之外，研究者发现外语学习者的思维迁移能力、概括能力和发散性思维更强，双语学习可以促进认知功能的提高，以英语学习为例，英语专业学生比非英语专业学生的创造力态度更为积极（张晖 张积家 2011）。

二、研究过程及方法

经过几轮的讨论和网上搜索之后，我们确定了量化处理的工具，选择了一套合适的英语测试题来检测调查对象的英语能力，利用特伦斯发散性思维任务中的20个图形测试调查对象的创造力。测试成绩越高，对应的能力越高。确定之后，我们将重点放在问卷的制作。问卷的设置需科学且逻辑严密，合理控制实验的变量，例如母语的统一性，外语学习的数目、时长以及深入程度，需使得数据来源不单一，且能纵向与横向进行对比。

收齐之后对调查问卷数据进行分析。数据分析第一步是筛选掉对不符合实验的数据，第二步是计算英语测试成绩，并依据托伦斯 （1962） TTCT客观评分方法，按流畅性、变通性、独创性对创造力测试进行综合打分，第三步是统计数据，结合二项进行数据相关性和线性分析研究。最后项目小组得出研究结论，撰写研究报告。

三、数据分析

（一）英语成绩与创造力成绩基本统计量

基于受试者的问卷情况，我们得出了受试者的英语测试成绩（满分30分）以及创造力总分（共20题）。表1呈现了受试者英语测试以及创造力总分的平均数及标准差。英语测试成绩接近正态分布，能较好代表不同英语学习者的英语水平。

受试者英语测试成绩的平均分为16.66分（百分制下为55.52分），创造力总分的平均分为70.80分（每道题平均得分为3.54分）。从标准差来看，英语测试成绩的标准差为2.94，创造力成绩的标准差为43.34，可知大部分受试者的英语水平接近，且为中等水平，而受试者的创造力水平差异较大。

（二）英语成绩与创造力的基本关系

皮尔逊相关性检验显示，受试者的创造力成绩与英语成绩在p=0.05水平上存在相关性（p=0.039<0.05）。从图2可以看出创造力与英语水平存在线性正相关，总体来看，英语测试成绩（英语水平）越高，创造力得分（创造力水平）也就相对较高。

（三）与创造力相关的其他因素

分析发现，受试者的答题时长对创造力得分也有一定影响，我们将答题时长由短到长分为三组（1000秒以下，1000-2000秒，2000秒以上）进行单因素方差分析。斯皮尔曼非参数相关性显示，答题时长与创造力得分显著相关（F=17.848，p=0.000）。从不同分组的平均创造力得分来看，中等时长的受试创造力得分最高。

四、研究结论

分析二者关联性时，我們印证了假设即，二者存在正相关，英语水平越高，创造力与想象力得分也越高。继而，我们将关注点转移到了另一变量，即时长上，我们发现，时长会影响创造力，且中等时长的受试者创造力水平最高。

总的来说，本实验切入点新颖，且研究方法科学严密，合理控制变量，得出多维的观察。从受试范围，我们可以发现，大多是中等水平，所以受试群体的阶层和范围还不够明确，存在一定的局限性。

六、结语

以上是本研究对于双语学习对创造力和想象力的一点思考。想象力和创造性对于人类而言非常重要，其重要性不仅仅体现在语言学习上，对于工作和其他学科的学习来说同样非常重要，它可以让我们产生创意灵感，拓展我们的思考深度和广度，提升对一件事情的深刻体验感，提高记忆力。本课题不仅在当下，同样对日后的学习研究来说非常有意义。

参考文献：

[1]程凯文，邓颜蕙，颜红梅.第二语言学习与脑可塑性[J].CAL [magazine] Certified Akers Laboratories，2019，27（2）：209-220.