新教育，新格局，新团体

徐丽萍

摘要：作为小学数学教师，笔者发现当下的小学生学习压力和以往相比要大出很多，他们的课业安排十分紧张，针对这种情况，教育主管部门向教师群体提出了课堂教学“新教育、新格局、新团体”的三新要求，针对这个要求我们应该怎么做呢？笔者认为我们需要认清课堂教学中全新学习共同体的构建，深度学习的高效引入，数学课堂教学的生态重构，从而完成小学数学课堂教学的“新教学”，以下是笔者的浅识拙见。

关键词：小学数学;学习共同体;深度学习;教育生态重构

一、深度学习是小学数学课堂教学的高效方式

（一）数学知识的高效“运用”

进行知识的学习活动，其最终目的就是通过学习达到有效运用，这让传统教学目的和“深度学习”理念有了一种说不清的不谋而合的感觉，其实，事实也就是如此。那么，作为小学数学教师，我们在完成教学任务后，怎样引导学生进行数学知识的高效运用，从而契合“深度学习”教学理念呢？笔者认为，我们可以将教学游戏融入到学生的学习活动末尾，让他们在游戏中释放天性，并且运用知识完成教学游戏，并在此基础上完成小学数学高效课堂的建设。

（二）数学知识的自我评价

我们常常说“温故而知新，可以为师矣”，数学教学也是如此，我们应该鼓励和允许同学们在学习完知识后进行运用时“犯错”，在错误中学生才会对自己的学习结果进行评价，并且，学生主观自发进行的自我评价对于他们学习习惯和知识运用习惯有着一定的促进作用，只有他们犯错了，才会分析自己错在哪里，为什么错，从而吸取教训，从而避免自己再次犯错。比如：在一次课堂小测结束后，老师对一个测试结果不太理想的学生说：你自己分析一下自己的失分点在哪，哪些是因为马虎犯的错，哪些是因为知识掌握程度犯的错，进行相应的标记，马虎的问题自己改正，知识认知不牢固的找同学或者老师帮忙。这位学生点点头便开始自我测试评价，并在试卷中进行了标注，对于模糊不同的也進行教师求助。后来的强化训练时，该生的错误明显降低，测试成绩得到了一定提升。

二、全新的课堂教学架构建设是教学的根本

（一）由知识教学变为人文教学，介绍国内外数学家的生平过往

在小学数学全新教育形式的背景下，作为小学数学教师我们需要对学生综合素质进行“外界提高”，但是传统的小学数学教学只注重课本教材中的数学定理、规律讲解，这就直接造成小学数学教学课堂气氛十分沉闷。并且，枯燥乏味的数学定理、规律学习很容易让学生们在数学学习过程中形成惰性，再由惰性产生厌倦性，严重点的学生在数学课堂上还会出现打瞌睡、睡觉等现象。针对这种教学困境，我们在课堂上可以通过向学生们介绍中外数学家的生平事迹和他们发现数学定理和规律的故事以及各种自然界的奇异现象来调动他们对数学知识的学习兴趣，改善数学课堂死板、沉闷的教学气氛。

（二）小学数学课堂教学方式和理念的“顺时代”发展

无论是作为数学教师还是一个社会中的普通人，我们都会惊奇的发现当下社会科技发展的迅速，我们的生活正在被科技所包围，大大方便了我们的生活。针对这种情况，作为小学数学教师，我们也应该将科学技术引入到小学数学课堂教学活动当中，完成科技助学让数学教学方式和理念完成“顺时代”发展。

1、多媒体导学，让学生的学习兴趣得以激发

作为小学数学教师，我们常常会发现在课堂开始之初学生的学习状态和学习兴趣还是会非常良好和高涨的，但是随着时间的推移和知识的深入讲解，学生们的学习兴趣就会大打折扣，部分学生甚至还会出现开小差，走神，犯困等问题。造成这样现象的原因有二，一是小学数学知识的特殊性质，它没有语文知识那样“引人入胜”的魅力，也没有自然科学学科的“神奇奥秘”，只是一堆数字的加减乘除，一些图形的来回变换，枯燥、乏味、无聊、抽象是学生们对数学学科的评价;第二个原因出自教师群体的课堂教学方式，一支粉笔、一本教材、一个直尺的课堂教学已经不能调动学生的学习兴趣了，我们需要及时的改变。让多媒体技术进入到小学数学课堂教学中来，让学生的知识学习不再是简简单单的书本和粉笔，让知识的学习更加生动和形象，但这一切需要一个良好的开端，那就是数学教学的多媒体导学，让学生的学习兴趣得以激发。

2、“互联网+”授课方式，让人工智能走入教学课堂

小学数学传统的授课方式无非以“教师板书-知识讲解-课后巩固”这样的模式进行，学生们早已“耳濡目染”久矣，通常会有厌倦、困顿等表现。我们常说“兴趣是学生最好的老师”，只有调动起学生的学习兴趣，把握住他们的学习注意力才能够带领学生们遨游于知识的海洋中，帮助他们实现“学会、学懂”的学习目标。笔者认为，我们可以在授课方式上进行一定的优化升级，将人工智能带入到教学课堂中，实现互联网+授课模式的全新展现，从而把学生的兴趣紧紧“锁”在课堂学习中和书本知识上，让互联网助力小学数学教学质量和效率的有效提升。

总而言之，作为小学数学教师，我们的课堂教学应该积极跟进时代的发展，让科技方式进入到课堂教学中来，在认清小学数学课堂教学“新教育”的前提下，完成我们日常教学“新格局”的转换，从而让课堂教学的“新团体”代替固有的传统教学方式，让学生的知识学习得到全新的提高，从而完成教育部门所要求的“提质减负”工作，促成学生的全面健康发展。

参考文献：

[1]李永胜，宋强.课改20年小学数学计算教学回顾与展望[J].吉林省教育学院学报，2020，36（11）.

[2]金甫.数学课堂中有效渗透数学思想教学的策略——以小学“数学广角”教学为例[J].教育科学论坛，2020（32）.