小学古诗词朗读教学的实践探索
2021-10-21马晓英
马晓英
古诗词是古典文学的精华,小学生如何学好古诗词呢?我们认为,还要从学会朗读做起。学好古诗词,既要沉下心来与诗人当时的心情相通,反复地朗读和停下来沉思,还要遥想千百年前诗人的环境,与交错的时空对话,让陌生的世界成为熟悉的场景,去试着和文本对话,和诗人对话,和古诗词对话。
一、朗读教学中技巧的把握
古诗词因为押韵,音节整齐匀称,句调抑扬顿挫,所以朗读时用得最多的技巧是重音、停连、语调和节奏。重音指在朗读时需要强调或突出的词或词组,甚至某个音节。突出重音的方法很多,重读只是其中一种,拖长、快中显慢、前后顿歇都是突出重音的方法。停连指的是语流中声音的中断和延续,声音中断处是停顿,声音延续处是连接。语调是由语气决定的,大致可分为平调、升调、降调和曲调四类。节奏并不完全等于速度,速度只是构成节奏的主要内容。在教学中,要随着年级的升高,渗透基本朗读技巧的教学。
请看《芙蓉楼送辛渐》教学片断:
师:朗读这首诗时,你认为每一行的哪个字(词)要特别强调,先说第一行。
生:“寒”字。
师:你准备怎样强调?读轻、读重、读短,还是读长?
(一生读长。)
师:你读长了,请你试试读短点。
(生仍然读长。)
师:看来你无法读短这个字。读长还是读短呢?能不能这样,“寒雨—连江夜入吴”?
生:不行,应该读长,强调当时寒冷的夜雨,。(生齐读。)
师:后面几句诗呢?应该重读哪个字?
生:“孤”“问”“心”。
师:另外还有几个问题,(出示)你认为哪句诗应该读得快一些?哪句诗应该读得慢一些?为什么?四句诗之间,哪里应该停顿短一些?哪里应该停顿长一些?为什么?全诗应该用一种怎样的语调来读。
(多媒体播放音乐,学生自己揣摩朗读。)
师:谁有把握来读?这位同学,再给你一次机会。(刚上课时第二位读诗的学生,这次语速重音有明显的变化。)
师:该怎么读,需要大家在理解诗意的基础上慢慢揣摩。
以上教学,老师在朗读指导中渗透了基本朗读技巧,持之以恒,学生会慢慢地有所领悟并能加以运用的。
二、朗读教学中意境的品味
诗歌教学应从诗歌本身特性出发,多在朗读中品味,充分诵读出古诗文作品中的韵味。
有位老师《闻官军收河南河北》一诗的教学,要求学生“点词带句”熟讀,由一个同学点一个词,然后全班读带有这个词的诗句,引导学生品味为什么要以这个词来带诗句的熟读,引导学生品味诗的韵味。
师:现在你上来只读一个词,所以一定要读准,让每一个同学都听得清楚。
生:“喜”。
生:(齐声,兴奋地)漫卷诗书喜欲狂。
师:多熟啊,再读。
生:漫卷诗书喜欲狂。
师:如果给“喜”字组词,你会组什么?
生:喜悦。
生:欢喜。
生:欣喜。
生:欣喜若狂。
师:“喜”字千百年来一直没有变过,都是欣喜,高兴的意思。是什么原因让杜甫欢喜,喜悦,欣喜若狂?
生:剑外忽传收蓟北。所以杜甫这么开心。
师:了解历史的同学知道是因为什么事件导致蓟北这个地方“失去”吗?
生:安史之乱。
师:是的,自古以来很多诗人先天下之忧而忧,心怀国家,一心渴望九州能够统一,希望能够收复失地。这种诗,你读到过吗?
在古诗词教学中,诵读,可以使学生走近诗歌,感受诗韵的重要途径,要想真正让学生读出内容、读出情感、读出诗味,最根本的一点还是要让学生抓住重点词句揣摩体味,与文本和作者进行对话,与作者进行心灵的交流,产生情感的碰撞。
三、朗读教学中渗透想象
艾青曾说过:“我常常唤醒自己的联想和想象。我常常从这一物体联想到和它类似的所有物体,从这一感觉唤醒同它类似的所有感觉;我常常从我已有的经验里去组织一些想象。联想和想象应该是从感觉到形象的必经的过程。没有丰富的联想和想象,是不可能有丰富的形象的。”语文课堂学诗歌需要联想和想象,用联想和想象创造出意象和营造出诗歌意境;读者要进入诗歌意境,也需要应用联想和想象。比如《牧童》的教学:
师:有的同学说这是露天的音乐场,你是从哪句感受到的?
生:从“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”感受到的。(出示“原野图片”。)
师:读了这两句诗,你看到什么?
生:我看到了绿草如茵广阔的原野,一望无垠。
师:多美呀!置身其中,你仿佛闻到了什么?
生:我仿佛闻到了青草的芳香。
师:大家闭上眼睛,用力吸气。说说看,你闻到了什么,听到了什么。
生:我闻到了野花的芳香。
生:我闻到了草香和泥土的气息。
生:我仿佛听到了悠扬的笛声。
师:好,把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。
生:(齐读。)“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”
师:这是大自然的清新、秀丽之美,这是风中笛声的悠扬飘逸之美,也是牧童吹笛嬉戏的趣味之美……
在这一教学片断中,想象青草、原野,笛声,是根据古诗展开的再造想象,而听到笛声、闻到花草的清香则是在再造想象基础上运用生活经验的创造性想象。