浅析“元学习”课程下幼儿主动学习的指导策略

余菊萍

我们以儿童生成内容为主要来源，以游戏活动、生活活动、运动活动、学习活动为实施途径，以游戏为主要形式，教师作儿童学习的观察者、记录者，把每一位儿童的学习故事记录下来，形成幼儿园“元学习”课程。“元学习”课程在江苏省“课程游戏化”和《3～6岁儿童学习与发展指南》理念引领下，从“元（个体）”出发，围绕幼儿的学习生长点而发现课程。让幼儿主动地学习、主动地发展。从“教”转向“学”，以儿童的生成为主，教师发现“生长点”，并记录下“个体学习”的过程，形成或个体、或小组、或集体生成的叙事记录，从中动态评价幼儿的行为，发现幼儿的发展。

一、创设支持幼儿主动学习的环境。

环境是幼儿学习与发展的重要教育资源，因此支持幼儿主动学习的环境对于幼儿的学习至关重要。以元（幼儿个体）的主动学习为中心形成的园本课程，根据幼儿的需求提供低结构和生活化的材料、有序而可视的环境、开放的区域，充分尊重幼儿的自主性，鼓励幼儿的自主选择和操作，激发幼儿的主动学习，促进幼儿的语言发展和思维发展。我们根据幼儿的需要，创设游戏环境，支持幼儿主动学习。

我们创设的探究性环境主要通过操作材料探究物体之间关系，了解物体的特性、功能的游戏环境，主要有建构、沙池等。如：创设室内积木区，首先为幼儿提供充足数量的单元积木、碳化积木，有了材料、环境的支持幼儿便能够在建构中搭建或砌建家乡风格的小桥、会滚动的火车、高大稳固的城堡等。生活化环境主要以幼儿的或成人的日常生活为背景和任务的真实游戏场所环境，幼儿在其中完成日常生活的任务，尝试新的行为，使用新的工具，学习新的方法。如：生活坊，幼儿自己制作糖葫芦、南瓜饼做点心。家庭区，孩子们穿上高跟鞋扮演妈妈逛街、旅行;拿上锅铲变身大厨，颠勺、煮饭;真实的游戏材料、开放的游戏环境让孩子专注工作、主动的学习。社会性环境以真实的社会交往为基本背景和内容的环境，幼儿在其中认识相关人员，获得相关信息，实践生活礼仪。如：早晨来园签到墙面，新仔南妞成长圈墙面等。表演性环境以表演类等相关内容为主要线索。这种环境在幼儿园具有重要的作用。表演性环境的延续时间既与剧目有关，也与幼儿自己设定的工作任务有关。如：“忙忙碌碌角”中小舞台排练了故事“三只小猪”，可以把在班级演出作为最终目标。班级创设音乐角，在其中感受乐曲、表演律动、探究乐器等。

二、尊重幼儿需要激发幼儿主动学习的兴趣

我们尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，并以主人的身份参与到环境创设及材料收集、投放、整理中。室内外设置多个游戏区域，各区域提供生活化、低结构材料，区域不限定人数。室内游戏依据材料特性分为积木区、家庭区、玩具区、艺术区、图书区共5个区，室内游戏环境的创设以幼儿为第一主角。

我们尊重每一个学习个体，激发幼儿的主动学习，我们将所有材料都放置在低于一米的游戏柜子里，材料以透明盒子装，制作有明确的标识，由材料引发幼儿的活动意图。为方便幼儿拿得出放得回去，每一个区角都根据材料的不同属性制作了标记，比如实物标记、照片标记，拓图标记等，方便幼儿拿取，支持幼儿在拿取和归还材料时养成良好的收集整理习惯。而环境作为一种 “隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性发展的同时，越来越多地引起人们的重视。我们以尊重幼儿兴趣爱好、激发幼儿主动学习为宗旨，根据课程实施进展情况，不断充实和丰富活动，根据资源（季节、节日、地方性）等来不断调整活动项目，结合儿童年龄、兴趣特点，来提供数量充足、种类多样、材料丰富的可与幼儿进行有效互动的环境。让孩子真正成为环境的主人，成为游戏的主角，成为学习的主动者。

三、多元评价促进幼儿的主动学习

评价的初心是使我们的教育能更有效的促进幼儿整体、和谐发展，更好的促进幼儿的主动学习。主动学习的形成与教师的激励性评价又是有着密切聯系的。我们注重每个幼儿个体发展的连续性，加强日、周、月、期末评价前后的衔接性、整体性，教师通过解读、反思、支持的方式来促进幼儿整体、可持续的发展。

幼儿本身是评价的主体，多给幼儿参与评价的权利，充分发挥幼儿的自主性。如：每日的游戏计划、游戏分享、好习惯成长圈，幼儿每天都能在同伴分享交流，通过幼幼互动来提高游戏计划和游戏分享的能力提升幼儿的学习品质。通过师幼互动来看见幼儿的发展，了解分析幼儿的经验，帮助支持幼儿的游戏。教师以日常游戏观察记录、游戏分享记录，每周学习故事、游戏微观发生记录、小银杏成长卡，每月幼儿主动发展评价、好习惯互动卡，期末幼儿发展评估记录、幼儿素质发展报告册、新南之星评选等多种方式对幼儿的发展进行客观的评价，反映幼儿在一个阶段发展的持续变化。吸引家长的参与，家园合力，保持教育和评价的一致性。通过家长反馈、家长开放日、家长问卷调查、好习惯互动卡、幼儿素质发展报告册、幼儿成长档案等形式，引导家长以发展的眼光看待孩子。通过幼儿自评、教师评价、家长评价对幼儿进行纵向的个性发展评价和横向的全面、多元化的评价，以此促进幼儿的主动学习。

每个元（幼儿个体）都有一个属于他自己的个性，我们只有用自己的心去接纳、去包容、去感悟、去引领，才能在教育中践行《指南》精神，促进幼儿主动学习，促进幼儿真正富有个性的成长。