浅谈教师在活动中评价幼儿自主探究学习的能力

董照辉

对孩子的教学评价必须科学合理，可以激发孩子的自信，保护孩子的自尊，调动他们在学习中的主动性和积极性，促进儿童的发展。在户外大区域里不同的情感生活和环境中，儿童的行为往往有着与在课堂上完全不同的表现。这就需要教师拥有在活动中评价幼儿自主探究学习的能力，并且主客观上需要运用多种评价方法，将有利于在各方面下更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。

一、利用丰富多样的活动形式

我们班根据实际情况，充分利用丰富多样的活动形式要开展灵活多样的研究，为孩子们提供更多自主选择的机会。只要具有了多样性的活动材料，就能发挥幼儿探究的自主性，培养幼儿学会探索。由于多种材料符合幼儿不同的兴趣和特点，使儿童能够不断地集中注意力和研究，同时，通过丰富的活动形式在大区域里刺激幼儿的行为，为儿童提供更多的选择，在活动学习过程中发现并解决问题。

1.合作种树乐。带着大大小小各种各样不同的树枝来到沙池旁，小朋友们按照树枝的大小、粗细等把樹枝分类，然后带着铲子、水桶就开始种树。一个小朋友挖坑，另外一个小朋友把树枝放在坑里，用挖沙子把坑填满，再浇点水，合作种树的流程有模有样。有小朋友把很多小树枝种在一起，说：“这是灌木丛”;还有小朋友在种的树的旁边排了很多很多小树枝，说：“这是这棵树的根。”原来是科学课上一起探索过《根的秘密》，知道植物都是有根的，但是我们种的不是真的小树，不会有根，孩子们想尽办法让小树看上去更像真的

2.探索浇水乐。种树肯定要浇水，小朋友们拿着大大小小的水桶去提水，沙池很大，水池在沙池边上，有的小朋友种的树在沙池的另一边，离沙池很远，提的多太重了提不动，提的少一次只能浇一棵树，可是沙池里只有一根水管，小朋友商量了半天，决定让泽泽拿水管去帮忙浇水，泽泽在王紫蒙和张书言的帮助下，成功地接好了水管，他拉着水管的头部开始去浇水。

3.团结挖渠乐。开渠引水小朋友们拿着铲子开始挖沟，尽量把沟挖到离种的小树最近的地方，他们还发现，一边放水一边挖更好挖，水流到的地方，沙变湿了，连着沙和水一起一起挖起来堆在旁边，不仅好挖，还能让挖的沟更坚固。2“水泥”加固，泽泽说：我来挖点“水泥”去加固一下那边的沟，快塌方了！他走进沟了，用铲子把沙水铲起来，放进了一个奶粉罐里，装了一大半，他捧着奶粉罐来到一个沙体比较干的地方，用小铲子挖了一铲沙水，倒在沟壁上，用小铲子轻轻地拍着快塌方的地方

每一种游戏方式和沙与水的交融创造都有不同的科学知识。材料本身并不局限于儿童，儿童和教师可以从不同的角度和形式采取行动，这有助于培养儿童独立调查的能力，而教师也在实践中反思，在活动后总结，通过幼儿的一言一行的观察提升教师的评价能力。

二、在不断进步的主题内容得到收获

从烽火台初印象，在沙子里建长城，建造上下两层的烽火台，烽火台上有垛子和射口。在烽火台搭建的日趋成熟后，两个烽火台间连接的马道成了孩子们的新发现又进行了马道改建，幼儿有夹板夹垛子，小手捏垛子，脱模印垛子三组各有特色的想法。于是，教师抛出问题让孩子们去讨论、分析、得出结论。并从垛子的制作方法、支持的原因和支持的人数这三方面进行统计，找到制作垛子最合适的方法。

1.因势顺导，摒弃墨守成规的“教”

在活动中要善于发挥自己的隐性指导作用，从幼儿的角度出发，感受幼儿开展活动的实际情境、实际动机。当幼儿需要肯定与支持时，适时地发挥“推波助澜”的作用。当孩子们回顾自己对长城的已有经验时，我适时支持他们的自主表达表征;当孩子们了解到垛子的建造方法时，孩子们自发形成了三组进行合作尝试;当孩子们对于垛子的建造方法意见不统一时，更是支持他们观察对比、比较发现，并通过记录表的形式得出结论。在此过程中我始终以儿童为本，引发和支持孩子的持续探究。

2.鸿图华构，收获匠心独具的“学”

在孩子们三次活动后，他们已经能够独立完成长城沙雕活动，但似乎每次搭建都显得“漫无目的”，应该怎样再次尝试、突破，追随儿童为理念，形成一个自由、自主、创造、愉悦的教育合力是我下阶段思考的问题。他们指出生活中的长城有的在平平的地上，有的却建在高高的山上，针对这个问题，我们进行了讨论，孩子们最终得到的结论是：我们需要设计一张图纸，确定长城的路线，并用红旗标注出烽火台的确切位置，可以把我们自己的名字签在相应的地方，这样就能很好的分工合作，我们的长城也会更加壮观。

3.就地取“材”，凸显循序渐进的“帮”

辅助材料的投放打破了这样的局面，烽火台、马道、垛子的改造打开了孩子们的创造性思维，他们更乐意与同伴通力合作将不可能变为可能，沙池中的长城也逐渐变得创意无穷。回顾整个活动过程，孩子们能够高度参与其中，能够互相分工合作，能够利用辅助材料创意搭建，获得语言、认知、社会性等多方面的发展。让孩子了解他人的观点，欣赏他们的思维，使幼儿能获得丰富的情感体验，发现并共同解决了许多问题，将进一步促进身体和儿童的互动和研究活动的深入发展，使得教师得以使静态评价和动态评价相结合。

关于提高教师在户外大区域活动中评价幼儿自主探究学习的能力，评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精。幼儿才能在教师的进步中充分认知自我，发展自我。

参考文献：

[1]沈如意. 探究学习性区域活动中如何加强幼儿创新意识培养[J]. 情感读本（5）：1.

[2]何红艳. 区域活动中促进幼儿探究性学习的实践研究[J]. 新课程.