花开有时，因时而思

王军

在现代班集体教育中，班主任作为一个学校班级的组织管理者;学生生活学习的引领者、成长的同行者、精神的关爱者。经验不足而又非常认真的班主任在工作中劳心费神、非常辛苦，在日积月累的身心疲惫、郁闷烦躁心态下很容易产生焦躁、易怒浮躁的情绪，从而导致学生产生消极地应对甚至逆反。

一、想象和实际可能不一样。

夜办公期间静静的坐在办公室，坐的时间长了，总想到室外走走，目标是自己班级还是操场等地呢，想一想今天是周二，下午主题班会时自己已经开展一次整风运动了，想一想马上就要期末考试了，学生应该会全力以赴去认真复习学习，想一想高考才刚刚结束，高三学生最后阶段拼搏的精神对高二学生的影响，想一想学生都有这么大了，也该知道学习的重要性了，想一想现在的班级也有班级科任教师在班级陪伴学生，所以此时此刻我相信孩子们一定很自觉。但是当自己一步一步走进他们的时候，慢慢的才发现自己错了。不经意间发现那些原本很乖的女孩也会在座位上和同位窃窃私语，一看那状态就是在探讨瘦身，窗内外师生之间的一个眼神，她们就立即终止了;不经意见又听到男生因为紧张把手中正在欣赏的小人书掉在地上而发出的声音;不经意见一个静静的口哨声再次提醒其他学生老班已经来了，在自己心里其实我知道该生是和我开玩笑，是故意在通风报信的，是想缓和一下紧张的局面的。班级管理你我向前一步便是幸福，你我后退一步便是孤独。

二、说和做真的不一样。

“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”这就是闻一多先生，他用自己宝贵的生命，实证了他的“言”和“行”。作为一名普通教育者，在我们自己的一生中也许我们做不了什么惊天动地的事情，也许你我说不出什么语不惊人的话语，但是在日常的管理教育中，作为你我，说你我该说的，做好你我该做的，也许也是一種境界。譬如说在每一次学生离校的时候，我们可以不厌其烦的学生说，回家途中注意交通安全，离校当天要及时返回家中，不要让自己父母担心，返校时注意贵重物品保管。我们可以不厌其烦对家长说，孩子在家期间多注重和孩子的交流，多关心孩子的心理问题，多注意孩子家的行为习惯和学习习惯的养成。譬如说，当学生犯错误的时候，你我可以避免不在公共场合批评自己的学生，每一次成绩公布的时候，我们可以不在班级经常表扬成绩一直比较优秀的同学，我们也可以不在其他老师或同事面前说其他班级学生不是。同样很多时候我们可以选择不做，我们也可以认真去做。

三、他律和自律可能不一样。

“他律”是指靠外部力量命令人们授受一定的道德观念和履行一定的道德规范，并依靠社会舆论和社会奖惩为动力，促使人们在思想上和言行上循规蹈矩;“自律”是指人们行为的约束力和驱动力依靠理性、信念和道德良心，依靠内心自觉。面对信息迅速发展的今天，在教育孩子的问题，家长累，学校累，班主任更累。管理的是同样类型的班级，一年或几年下来，有的班主任是身心疲惫，更多时候他们会感觉付出和汇报差距太大，而有些班主任管理班级是游刃有余，班级常规管理和认可度遥遥领先。严格的规章制度，班主任的时时陪伴，学校的严格管理等措施也许能够解决学生眼前出现的一些暂时问题，但是一旦这些无形的网在学生身中消失的时候，问题也许会比以前更加严重。反之如果我们能够主动的发挥学生的自主管理，让学生在生活学习中能够成为他们的主人，让学生自己从内心里认识到体会到，在人生的舞台上如何展现更好的自己。

四、四十五分之一和百分之百真的不一样。

素质教育的目标是面向所有学生，让全体学生的个性、潜力得到最大程度的发展。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。但是在现实生活中我们的学生来自不同家庭，由于每个人生来的素质、即生理条件不同，特别是由于学生在后天所遇到的自然环境、社会环境导致了他们在个性上存在明显的差异，所以无论我们教师怀着多么美好的愿望，无论我们的教育者以爱心和智慧在孩子成长的事业上做了多少工作，老师所教导的学生们最终仍然会表现出极大的不同。当然我们不可否认学生在发展过程中存在的共性问题，而对庞大的学生集体和偶然组合在一起的不同个性和特点的学生，教师管理的策略除了关注到两头为数极少的学生外，对大多数学生只能按照设想中的情况进行教学和管理，既抓两头保中间。甚至有不少学生在高中阶段可能还会面临几次分班，在这种情况往往我们的学生有何从谈起通过学校的教育来得到全面发展健康发展呢。所以对每一位教育者来说，我们不要轻易放弃任何一个学生，因为每一位学生对你我来讲可能这是四十五分之一，但是对于一个家庭来讲却是百分之百。