让班级的量化管理充满爱

陈文敏

叶圣陶先生说过：教育是什么？教育就是养成好习惯。古人亦有云：“少成若天性，习惯成自然。”由此可见，习惯的重要性。

班級精细化管理，是从学生的长远发展考虑，从习惯养成思考，让每一位学生都有机会参与到班级管理中，继而营造良好的学习氛围，促进学生的健康发展。但在进行精细化管理时，班主任遇到以下的难题：

（一）我们太累了：制定的班级管理量化细则多而杂。实施以后班主任会感到很疲惫，不仅需要指导组长做好记录，有时因分数引发纠纷还要去调节。

（二）我们无助了：在精细化的量化管理下，大部分学生小心翼翼，想要取得更高的分数。但同时也有少部分“屡教不改”者依然我行我素。

（三）我们太难了：今年起，少先队大队部开展了“红领巾奖章”活动。方案明确提出，个人获章比例原则上不超过具有参评资格人数的30%，我们又可以怎样排出班上的30%人呢？

在我看来，教育不仅仅要走精细化管理，更应该走情感路线，让班级量化管理充满爱。笔者尝试以培养良好习惯为主线，以小目标单一式的红领巾争章为手段，引导学生在过程中团结互助、共同成长，实现班级精细化管理。

一、基于班级管理制度的精细化管理

（一）充分调动积极性，共同制定班规

德国著名教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”所以通过让学生制定班规，可以提高学生班级建设的参与度，调动积极性，唤醒学生的生命感、价值感。

1.小组建设，分层管理。将班级分成每6-8人为一组，构建“班主任——班委——组长——监察员——组员”的分层管理网络。

依托《中小学生日常行为规范》《“红领巾奖章”实施办法》，制定班规和每月的目标，避免制度走向盲目性和随意性。

2.把握主权，主动参与。想要让学生积极参与到班级管理当中，让他们手握班级管理大权，首先要细化每一个职位，彰显“智者尽其谋，勇者竭其力”。结合我校《5月健体章争章记录卡》必修内容，第一条：可以增加体育委员职责，协助体育老师管理纪律;第二条：增设坐姿监察员，负责午读时间监察同学们的坐姿;第三条：增设器械监察员，负责检查每日的器械带齐情况。

（二）善于利用表格，做好量化管理

班主任要善于结合每月争章记录卡，在集章的过程中实现班级量化管理。首先由小组长考查组员的表现，小组内监察员负责监察组长的公平、公正，最后由相关项目的班委负责盖章，实现民主与监管、小组与班级的相统一。

（三）有奖必有惩，按章落实到位

有量化管理，必然要落实奖励。如每月的“红领巾奖章”获得者、每月之星;学期中先进合作小组、学期末的先进个人，包括上级的先进个人评选。

当学生违反规定时，惩罚需具有教育意义，在哪里犯错，就在哪里成长。比如，未完成作业者，帮助老师批改当日的作业，并撰写详细的批改报告;或者为该科老师服务一周（如拿试卷、整理办公桌等）;未完成劳动者，为全班同学擦桌子一周;不文明者，制作班会课件，为班上学生上一次礼仪班会课……诸如此类的奖惩方式，来源于学生，运用于学生。

二、基于学生行为习惯、情感教育的精细化管理

每一位孩子都是鲜活的个体，他们有自己的个性和思想。因此要根据学生个体差异来进行针对性管理，帮助学生纠正不足，互相进步。

在管理的过程中，班里会有个别的“小蜗牛”，他们没办法获得任何一系列的红领巾奖章。但是他们并不希望被“好学生”排斥，希望自己也能够“跳一跳摘到桃子”。那班主任可以怎么做呢？

以才艺章为例，少先队结合六一儿童节和班际合唱比赛，设置了会唱一首及以上的红色革命歌曲的必修清单。我们可以这样：每个学生达到目标可以集一个小章;先达到目标的帮助未达到目标的同学。如果小组通过团结互助，在六月都能达成目标，每个成员可以再集两个小章;如果有组员没有达成目标，则相应扣减两个小章。

把小组的团队合作纳入争章，个人pk变成小组pk，小组成功后获得奖章比个人获得的还要多，学生不约而同就活跃起来，团结起来。

在争章过程中，还可以组织选出“爱心宣传员”，他们的任务是收集组员间暖心的故事，定期分享。这样我们既有了定量的量化，也有感性的正能量传递。

三、将心比心以诚相待，实现教师学生共同体

在班级管理过程中，班主任要从了解每位学生的性格特点和生活环境开始。要知道，班主任的细致的观察和耐心的引导将会是班级发展中最宝贵的财富，孩子也能在与班主任的沟通中满足自己的情感诉求，有利于班级的整体发展。

（一）用心、细心、诚心待人

班级精细化管理不能为了精细化而去制定，而要在制度中充分考虑如何实现学生的成长。过度极致的制度，如果缺乏相关的思想教育基础，必然导致学生产生抵触，结果难以实施。

（二）尊重、关心、激励学生

精细化管理要充满人文关怀，每一条精细化管理的制度背后，需要我们关注学生的思想，要用充足的关爱和理解让制度真正落实。当学生出现违反规定的行为时，我们更应该关注该行为产生的真实原因，对学生的情况予以充分了解。

（三）认识、明确、清晰定位

班主任是班里的引导者和指导者。班规班法中有些具体规定，可能充满了童真，或许并不妥当和科学，但这些往往是班里学生渴望实施并积极参与班级管理的真实现象，我们不用过度紧张，只需要在实践中过程中点拨和引导。

正所谓：播下一个行动，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。相信，充满爱的精细化管理最终得益的还是学生，这也是我们最终的目的。