初中数学教学中学生数学思维能力培养策略研究

王崇周

摘要：初中数学知识更为抽象，中学生在学习的过程中难度较大。而在素质教育的引导下，教师在注重知识传授的同时，借助数学思维能力的培养， 使得学生在数学的学习中更为轻松。

关键字：初中数学教学;数学思维能力;培养策略

引言：中学阶段的数学学习，是学生思维能力培养和提升的关键时期，教师应该结合这一阶段学生的特点，围绕着数学思维能力培养展开教学探索工作，从而推动学生数学思维能力的发展。

一、引导中学生主动学习数学知识

在初中数学的学习中，教师在长期的教学中发现，主动学习的学生学习效果更好，学生对数学知识的渴求更高，更容易在数学的海洋中体会到学习的乐趣，学生更能主动思考问题，有助于中学生数学思维的形成。教师在数学思维能力培养的教学中，应该引导学生认识到主动学习数学的重要性，借助自主意识的培养，为学生数学思维的形成和培养奠定基础[1]。

例如，在初中数学《第二十章 数據的分析》教学中，本章主要是从数据的趋势和波动两个方面进行学习，最后引导学生将两种数据分析方法应用到体质健康数据分析中。教师在本节课的教学中，可以先在课堂上放置尺子和体重秤，让学生对自己的身体数据进行采集，教师借助数据采集的实践活动，充分激发了学生学习数学的热情。之后，教师引导学生将班级内的身体数据信息进行汇总，教师将数据信息展示到黑板上，让学生根据数据的特点，画出适合该组数据的统计图表进行分析。最后，让学生借助平均数、中位数、方差等方法，对数据信息进行分析。教师在课堂上借助数学教学活动，让学生参与到数据的采集中，学生在数据的学习中感受到了本节课知识的实用性， 又在教师的引导下，积极对数据进行加工和处理，在观察中发现数据的规律，从而体验到数学学习探索的乐趣，学生在数据的采集、整理、分析中主动思考，有助于学生数学思维的形成。

二、问题引导启迪思维

在中学生思维能力的培养中，情景营造能够更好地让学生跟随教师的问题进行思考，从而使得学生思维能力得到提升。在情景营造和问题创设中，教师必须立足于教材知识点，结合学生生活，设计出贴近学生生活的情景问题，从而引发学生主动思考[2]。

例如，在初中数学二元一次方程组知识的教学中，教师在研习本节知识点后，结合学生的生活和情景，设计出合理的问题：小明的父母为了增添家具，购买了三个小沙发和两个茶几，一共花了1050元，而市场中两个小沙发和三个茶几的售价为1200元，那么小沙发和茶几的单价是多少？教师借助贴近生活的情景问题，成功引起的学生主动思考，学生在用已有的知识无法解决后。教师可以先让学生放下，引入本节课的二元一次方程知识，之后引导学生进行解答。学生结合所学，最终借助本节课的知识进行了问题的解答。学生在教师的情景问题引导下，主动思考并进行问题的解决，学生的数学思维能力得到了提升。

三、引导学生对数学知识进行探索

初中数学教学中，数学思维能力的培养不能局限于数学知识的运用，而是需要教师引导学生对事物进行探索，发现事物中的数学规律，从而提升学生的数学思维能力[3]。

例如，中学生在学习三角形知识点时，三角形具有一定的特殊性，且三角形的规律较容易发现，教师可以以等腰三角形和全等三角形为研究对象，将生活中这两种图形的实物在课堂上展示出来，让学生在观察后将其绘制成图形，之后借助问题，引导学生对等腰三角形和全等三角形的知识点进行探究。如三线合一规律中，教师让学生以小组的形式，对这一规律进行探究，学生就会对这一现象进行分析讨论，教师在后期进行评价和点拨。学生在教师的指导下，积极对知识进行了探索，学生的数学思维能力培养效果明显。

四、引导学生自主学习数学知识

长期以来，初中数学的教授模式仅仅是对知识的灌输，对学生数学思维能力的培养和提升影响不大，不利于学生未来的发展。而引导学生展开自主学习，学生在合作小组学习中，学习主动性更强，面对数学中的难题在互助合作中克服，学生在分享交流中思维能力得到了极大地提高。教师在自主学习引导教学中，要提前突出本节课的知识重点，引导学生按照教学目标、内容、重难点等，有计划、有目的地开展自主学习，学生在数学知识的辨析中，经过不断的讨论交流，对知识的认识更加深刻，学生在交流中对数学知识思考的点更加全面，学生的数学思维能力提升效果明显。

结束语：总而言之，初中数学思维能力培养中，教师必须围绕着学生开展培养工作。在为学生讲解基础数学知识的同时，还要借助有效的教学方法，使得学生在数学学习的过程中受益良多。

参考文献：

[1] 焦小春. 浅谈初中数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2020， 014（011）：63.

[2] 李娟. 初中数学教学中培养学生数学思维的策略探讨[C]// 2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集. 2020.

[3] 熊群. 浅谈初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J]. 东西南北：教育， 2020（1）：0220-0220.