浅谈中考压力下初中班主任德育工作的发展策略

吴万勇

【摘要】：中考作为初高中学生发展路上必经的转折点同时也积聚着万千压力，初中生由于身心的不成熟发展导致其在这个年龄阶段往往面临着情绪波动大的躁动叛逆期，加之学业压力的双重压力之下，学生的情绪变化明显，如若处理不当则会引发更多的德育问题。因此，本文研究如何在身心双重压力下的中考备考阶段顺利展开初中班主任德育工作。

【关键词】：初中教育;德育教育;班主任工作;中考压力;发展策略

一、前言

在传统课堂中，德育工作一直是容易为师生所忽视的重点工作内容，尤其在长期的应试教育思路下，加之面对中考压力，教师对学生的关注除了必要的知识性学习之外也较为关注学生的学习情绪变化。新课改下，更为看重学生综合素质能力的全方位培养，德育工作的推展尤显重要，而班主任作为班级管理中的重要角色，应对学生的情绪问题，推展德育工作是其有效处理情绪问题、管理班集体的重要一环。

二、中考压力下班主任德育工作的推进策略

1、创设德育环境，感化学生

环境对人对影响往往是潜移默化且深远持久的，中考备考环境下，学生不管学习的动机是否充足，都或多或少会受到环境的感染而或被动或自发地展开学习行为，这个时候情绪的变化也是最为迅猛的，呈现集体化的特点，这种环境下，往往容易积蓄诸多情绪问题。

针对这种情形，班主任教师应当注重德育环境的影响作用，通过积极德育环境的构建，潜移默化地感染学生，让集体积蓄的负面情绪逐渐转化为积极情绪，帮助学生化中考压力为动力。如，笔者在担任班主任教师期间，通过班级座谈会的召开，让学生自由辩论畅谈德育学习的利弊以及其在整体学习环节当中发挥的作用，深化自身对德育的理解，带动深层次的问题探究，在讨论分享中潜移默化地受到感染影响。同时注重榜样力量的带头作用，构建积极有好的德育学习氛围。

2、明确德育中心，因人施教

德育教育的本身就是为了提高学生的综合素质能力，也就明确了其应该以学生为中心的教学方向，尤其初中生正处于身心变化的特殊阶段，情绪敏感易动，加之每个人的成长环境不同，造成了学生心境的各异。随着学生所处年级的不同，对中考压力的感知也有所不同，这时候的纯粹的德育知识教育早已不适应当前学生身心健康发展的需要。德育教育因人施教，意味着教师首先要始终保持学生的主体学习地位，把握学生的个性特征，如针对初入初中阶段的七年级同学，则以兴趣培养引导为主，注重价值目标的引导和塑造，为学生埋下德育学习的因子;针对处于过渡阶段的八年级同学，要注重对其德育行为习惯的培养，注重情绪的“预热”工作;针对处于中考应考阶段的九年级学生，则要将情绪疏导放在首要位置，以疏为主，导为辅。

如，笔者作为八年级学生的班主任，更为注重对学生情绪的“预热”工作，组织班级同学召开“寻找价值”的班会，分为“目标定义”、“自我目标”、“目标管理”三个环节鼓励学生了解自我价值，定义自我价值并对自我发展进行规划和管理，提前调动学生的学习积极性，为下一年的中考应考打好基础，有利于学生更好地发展自我，减轻学生的情绪负担。

3、引导家长协助，家校互动

家校互动一直是教育工作的重点内容，但在传统班级管理思路里，家校互动由于对教师的种种限制而出现了单方依靠的现象，班主任教师在处理班级学生个人问题时，“担责”问题驱使下导致教师在选择处理手段时会依靠学生家长协助，久而久之会让家长对学校教育工作产生质疑，同时也让学生心有芥蒂，因而在管理工作中要慎重考虑家长的外力作用，但不得疏忽家校互动的价值所在，即德育教育应该由学校引导，家庭辅助。家校互动要“知根知底”，通过班级公众号的形式，鼓励家长关注，通过一期一推文的形式让家长理解德育工作。再以定期家长座谈会的形式，让家长之间互相交流，分享德育教育经验，促进德育工作的进行。

三、小結

综上所述，中考压力山大，班主任教师作为班级管理者，在注重知识性学习上还要关注学生个人的学习情绪变化，德育工作要“以学生为主”，注重环境的熏染、学生的个性特征对德育工作的影响、德育工作家校互动的形式等方面，才能更好地调整德育工作，更好地引导学生释放中考压力，积极学习。

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