小学美术教学中学生审美鉴赏力的养成

蒋世敏

摘要：在小学美术教学中培养学生的鉴赏能力的素质化教育的应有之义，鉴赏教学的实施有利于打破传统教育的积弊，激发学生的积极性、健全学生人格、拓展学生的知识面。为了切实有效地在小学美术教学中养成学生的审美鉴赏能力，小学美术教师有必要立足于新课程理念，逐渐更新美术鉴赏教学观念，优化鉴赏教学策略，采用多种形式相结合的教学模式引导学生发现美、欣赏美。

关键词：小学;美术;鉴赏教学;

前言：美术鉴赏教学不同于知识性教学，鉴赏能力的提升也不能单独凭借教师的口头教学。在实际养成过程中，教师要创造具体化的教学情境，在情境中引导学生利用美术理论知识观察、感悟、分析不同的美术作品，并从中获得审美享受。由此可见，审美鉴赏能力的培养绝非易事，小学美术教师必须在充分认知鉴赏教学重要性的前提下，优化鉴赏教学的形式，让学生们可以真正从美术课堂教学中获得审美能力的提升。

一、美术鉴赏能力教学的重要性分析

1.激发学生的学习兴趣

在传统教学理念的支配下，部分教师在小学美术教学中将绘画教学当做重点，虽然这种教学方式可以在短时间内提升学生的绘画能力，但是从美术鉴赏能力的发展来看，却难以发挥有效作用。尤其是在美术教学不得法，长期要求学生进行重复绘画的情况下，学生们很容易产生疲劳感，这便导致学生对美术学习的兴趣受到消极影响。为此，教师有必要对美术教育模式作出调整，将单一的绘画教学转变成美术鉴赏教学与绘画教学相结合的形式，让学生在两种教学形式中消除疲劳、产生兴趣。正如《老师您好》的教学中，美术教师可以让学生选择自己最喜爱的老师，如英语老师、数学老师为对象进行绘画，当学生完成绘画以后，教师可以对学生的作品进行点评，然后再引导学生们将目光集中到教材上来，为学生们讲解教材人物画的精妙之处，让学生们逐渐学会人物画的鉴赏方式。如此一来，学生们既能学习到美术知识，也能在趣味性的活动中产生美术学习兴趣。

2.健全学生人格

美术教学具有独到的“美育”功能，在小学美术教学中实施鉴赏教学对学生的人格形成具有显著的作用。无论是在美术创作还是美术鉴赏中，学生们都会受到相应的影响。很多优秀的美术作品背后都承载了人文精神，以梅、兰、竹、菊这几种美术作品常见的主题来说，教师在讲解美术作品的同时，必然会将其代表的高洁品质引申出来，学生也会由此受到潜移默化地影响，从而在作品的精神力量作用下，发展出健全的人格。

3.拓展知识面

美术鉴赏能力教学需要大量的美术作品作为支撑，这样才能在学生丰富的美学体验下生出发现美的能力。就小学阶段的美术教材来说，其中不少美术作品都承载着民族和历史的积淀，如《兵马俑》、《唱大戏》，这些篇章的教学中可以让学生接触到不同的美术形式。在鉴赏能力教学的过程中，学生们也会对不同地区、不同时期的文化形成了解，从而在日积月累中拓展知识面。

二、小学美术鉴赏教学的优化策略

1.打好理论知识根基，促进学生形成理性认知

小学美术鉴赏教学建立在理论认知的基础上，否则教学工作就会成为无源之水、无本之木。教师应当注重理论知识方面的教学，为学生打下美术教学的根基，让学生更加顺利地参与到美术鉴赏活动当中。为此，小学美术教师要将教材中的美术知识做精炼化处理，以此方便学生记忆知识。完成理论知识教学以后，教师还要引导学生将所学知识应用到鉴赏活动当中，对美术作品的谋篇布局、构造内涵进行鉴赏，从而发现其中蕴含的美感。正如在《六面怪脸》的教学中，教师可以先从理论教学出发，帮助学生了解“六面怪脸”这一事物。首先，教师可以从面具的起源进行讲解，然后再给学生们展示造型夸张、色彩鲜明的面具，并且要求学生们对这些图片进行细致观察，思考面具中的各种元素和内涵。给足思考时间以后，教师让学生们畅所欲言，交流讨论，最终作出梳理的总结。当学生形成基础认识以后，教师就可以教导学生制作“六面怪脸”，亲身感受面具的特有魅力。

2.构建游戏情境，调动学生参与积极性

实际上，美术鉴赏是一种比较复杂的精神活动，人们通过感官欣赏美术作品，并由此生发惊喜、爱慕等多种心理，所以美术鉴赏是一个由外而内的过程。对于小学生来说，美术鉴赏并不是简单的事情，因为生理发育和阅历知识等方面的因素，小学生既不能准确的读懂作品含义，也很难长时间保持精力。所以美术教师有必要采用学生们喜闻乐见的形式调动学生的积极性，让学生们从贪玩好动的天性出发，参与到美术鉴赏活动中来。正如《美丽的昆虫》的教学中，学生们需要对自然界中不同的昆虫进行绘画，这时教师就可以结合教学内容，组织学生参与“每人画一笔”的游戏。在这项游戏开始以前，教师要让学生们分成不同的小组，然后让学生们按照教师选择的题目共同作画。例如教师明确了“蝴蝶”为绘画主题，并且使用多媒体教学设备向學生展示了蝴蝶的图片。学生们在游戏中只能轮次作画，一人为一幅画添一笔，在全体组员的共同努力下，完整地创作出来。这时，所有的学生都已经在画作中施展了自己的笔墨，教师在引导学生鉴赏作品时，学生们也会不约而同地将目光集中于自己那一笔。鉴赏作品时，教师要从画作的协调性、精彩一笔等角度进行分析，对学生们的创作给予中肯评价。在游戏化鉴赏模式的作用下，美术教学质量也获得了相应的提升。

3.注重课堂交流，提升鉴赏教学整体效率

鉴赏教学是一个开放性的过程，学生们在鉴赏时也会因为视角不同、鉴赏能力不同产生差异化的见解。为此，美术教师有必要在鉴赏教学中强化与学生的交流，让学生在教师的指导下高效提升美术鉴赏能力。例如在《壶中日月》的教学中，教师需要教会学生欣赏壶这种器皿承载的艺术文化，不过小学生直接参与鉴赏教学活动可能会存在一些困难，所以教师可以尝试从典型艺术作品，或者是壶的构造部分展开教学。在教学中，教师可以事先准备好一个壶，然后再邀请学生上台观察壶身、壶嘴、壶盖和把手，然后再对茶壶的整体形象进行观察。在这项过程中，教师可以同时点出茶壶绘画时需要注意的问题，如线描写生的方法。用线去表现对象的形、体、空间。在这样的教学中，教师可以指导学生从局部了解事物，从而引导学生发表自己的见解，如此便能激发学生美术学习的主动性，让学生在细致观察的作用下提高美术鉴赏能力。

4.拓展课外活动，为鉴赏能力的培养提供机会

美术鉴赏能力的养成需要经年累月的锻炼，然而教材中的美术鉴赏能力教学资源始终有限，教师若是不能将美术鉴赏教学的范围拓展至课外，那么学生的能力发展就会受到阻碍。考虑到这项问题，小学美术教师应当在条件允许的情况下带领学生走出教室，从校园生活、家庭生活中观察各式各样的美术作品，如雕塑、宣传画，这些事物中都蕴含着独特的审美情趣，教师要引导学生发现生活中的美，而不是局限性的认为美术鉴赏只能在课堂、在教材中实现。值得一提的是，小学生喜爱动画作品，对生活中的元素也比较感兴趣，教师在美术鉴赏教学中也可以适当引入学生熟悉的事物，让学生们在课堂以外也能获得鉴赏能力的提升。

结束语：美术鉴赏能力的培养对学生发展的重要性不言而喻，小学美术教师应当在充分认知教学实情的基础上，采用灵活、多样的鉴赏教学形式，帮助培养学生的美术鉴赏能力，让学生在长期学习中获得知识、素养的双重发展，养成发现美、欣赏美的能力。

参考文献：

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[3]熊李丽.核心素养下小学美术鉴赏教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：182.