“输入为基础，输出为驱动”的教学模式下，手机APP对培养初中生口语能力的辅助作用

韦娇柳

摘要：学习英语的目的是为了将其用于日常交际，因此能够让学生开口说英语至关重要。然而在我国应试教育的大背景下，部分家长和老师一味片面追求卷面分数，对学生的认读能力不够重视，因此导致很多学生学习的是“哑巴英语”的局面。当前正处于数据化时代，一切资源都经过不断地优化整合，出现各种专业化的APP和网站，找到能够帮助学生提高学习效率的资源非常方便。为了顺应时代的发展，也为了提高学生的口语能力，教师应该利用手机APP等辅助工具来帮助实现以“输入为基础，输出为驱动”的教学模式，以帮助学生开口将英语，实现高质量的输入和输出英语知识。

关键词：初中英语;“输入为基础，输出为驱动”;教学模式;手机APP;口语能力

根据《义务教育英语课程标准》（2011）的要求，英语课程需要培养学生掌握英语语言知识，发展听、说、读、写技能。口语能力是初中英语教学中的基本内容和基本目的。然而，我国整体的口语表达能力低下，部分老师和家长知识重视学生的考试成绩，把书面成绩当作是英语学习好的唯一标准，却忽视了学生的口语能力，不顾及学生“听、说、读、写”的全面发展，而这就导致了“哑巴英语”的出現。而输入和输出是英语学习的两个重要方面，对“听、说、读、写”的各个方面的培养都起着重要作用。英语学习者主要通过输入来掌握英语中的语言形式和功能，如在口语中，学生需要先了解单词所对应的读音，以及在哪些情境中使用哪些话语，而当学习者掌握了这些读音和基本的使用规则后，就需要大量的练习来将知识内化，最后可以通过创设一些情景来让学生完成输出。“输入促进输出，输出对输入进行检验，从而使英语学习者的语言和能力同步发展”。

一、输入与输出假设的提出

输入假说是美国语言学界Krashen（1985）提出来的，他认为学生在学习外语时应该先进行大量的简单语言输入，然后再根据学生学习的具体情况来理解上下文的意思。输出假说是Swain（1986）提出的，他认为在一定的条件下，语言输出可以促进二语习得。

二、手机APP在输入阶段的运用

目前我国的初中课堂教学主要是以“灌输”为主，主要是在老师的带领下学习一些语言知识，目的在于让学生会做题，而除课堂上会带着学生读一两遍单词或者课文之外，几乎忽视了口语的教学。因此教师在进行单元教学时可以在这方面进行改革，多为学生留出读和说的时间。可以在单元学习之前，将该单元单词录音发在班级群中（如微信、QQ、钉钉等APP），让学生在上课之前自己先听几遍，起到预习的作用。课堂初期主要是带着学生读，让学生学习拼单词的读音，并留出足够的时间让学生自主练习，读熟该单元的单词，再带着学生读课文，让学生将单词运用到课文中去认读，进一步检测单词读音的同时，也让学生了解单词在课文中的使用情景。这一个过程中学生会不断输入该单元单词的读音，逐步达到会认会读的水平。

三、手机APP在输出阶段的运用

有了前期的输入基础，教师可以在课堂末尾让学生分组起来进行读单词和读课文的展示。课后，教师可以再次发课文和单词的录音到班级群中，或在一些APP中上传录音，如每日英语听力FIF口语等，让学生自己课后多听多练习，并录音发到群中或直接在APP中录音。既能让还不熟的学生练熟，也能让读熟的学生进一步巩固。单元末还可从“英语趣配音”等配音APP中找到与本单元内容相关的视频内容，让学生在课后进行跟读并且配音，如在学习人教版初一上第二单元 “This is my sister”之后，教师就可以在“英语趣配音”app中搜索关键词“我的家人”就能够找到很多介绍家人的视频，选择有具体情境的视频让学生来进行配音，有条件的教师还可以为配音好的学生准备奖品等，激发学生的学习热情。在下次课之前还可以创设情景让学生上台进行对话表演，进一步加上口语训练。配音的结果能够让老师进一步了解学生到底是哪些读音有问题、哪些单词不会读，哪些句子读不好等问题，并在后面的教学中不断加强对这些读音和单词的教授，进一步优化口语教学。

四、结语

这些过程既能够让学生通过各种方式进行口语的输入，也能为学生创设输出情景，在具体情境中去不断输出。教室内主要是线下的学习，APP主要是线上的练习与巩固，达到输入与输出相结合，线上与线下相结合的教学模式。不但可以帮助学生提高学习兴趣，还能够提高学生的口语能力，同时由于过程中有很多听的过程，也能够帮助学生练习听力。因此，在以“输入为基础，输出为驱动”的教学模式下，教师在教学过程中通过一些手机APP来帮助学生提高口语能力，具有很强的辅助作用，可以进一步弥补应试教育背景下学生“听、说、读、写”四个中“说”和“读”方面的不足。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准：2011年版[M].北京师范大学出版社，2011.

[2] 许敏.以“输入为基础，输出为驱动”的大学英语教学模式改革探析.教育教学论坛，2018（35）：155-156.