《个别化训练之发音训练技巧——拼音l的练习》教学片断

叶少琼

一、教学难点分析

丁立成这个孩子的生活和知识经验较为丰富，说话的清晰度和节奏欠缺。在大众面前讲述的过程缺乏想象力和创造性，不能完整、连贯地叙述一件事情。

二、學生情况分析

本节课的教学对象是丁立成，4岁，佩戴人工耳蜗，入学康复1年半。有良好的聆听习惯，并能用常用对话进行沟通;听觉记忆能够达到三项熟练，四项的学习阶段;复述句长在8个字左右。但是发音清晰度欠缺，存在省略、歪曲或替代的现象。

三、教学内容：

本节课主要选择了三个内容来进行声母“l”的发音和矫治。首先用“l”的拼读来进行呼吸和发音训练。再把“l”代入句式，最后把“l”代入故事中。以上内容结合学生的基本情况层层递进，且注重矫治“l”的主要目的——在对话中清晰自如地运用。“l”的的音节比较多，之所以选择“长颈鹿”的词，句，故事，是为了让孩子通过一些实词，学习句子的语法结构，并培养交际语言。《长颈鹿摘风筝》是一则非常有意思的小故事。故事围绕小动物放风筝的情景而展开，这个故事要求丁立成有细致的观察力和丰富的想象力去发现故事的可能性。

四、教学方法和学法

1，采用游戏法进行强化矫治发音，通过不同游戏的设置，让丁立成体验l在不同的词语，句子中的运用。让丁立成不断在自觉或不自觉地重复中学会正确发音。

2，采用模拟情景教学法和探究法。设置故事“长颈鹿摘风筝”的故事，运用学具模拟情景中让学生体验和运用l的对话，通过适当的引导让学生自主观察找出本故事中的关键所在。

3，在学法上，在活动中我引导丁立成运用了讨论谈话法、学思考、学观察、自主探究等学习方法来获得知识。讨论谈话法、丁立成在讨论、谈话中能无拘无束地说出自己的理解与看法，是他练习说话的好机会。

五、教学过程

第一环节：玩“扑克牌”发音游戏导入。（10分钟）

对于丁立成的性格和学习能力而言，需要多样的活动才能吸引他注意力，让他参与到活动中来。

因此，在这一个环节中，我会出示“l”的扑克牌，来引起丁立成的兴趣并引导他进行呼吸训练-----把扑克牌吹反过来。从而引出“l”的发音。我这样引导：你看，老师手里拿的是什么呢？这一张什么扑克牌呢呢？你把它吹反过来看看，再读读好吗？

再通过“玩扑克牌”的游戏进行“拼读训练”。我和他一人出一张扑克牌，并拼读扑克牌的内容。要求丁立成拼出l-ai-lai等音节。

第二环节：扔骰子游戏 -----l在句子中的练习运用（10分钟）

1、用“玩骰子”游戏进行“对话训练”。丁立成每扔一次色子，我向他提出一个问题“如长颈鹿在干什么？”丁立成就回答：“长颈鹿在吃树叶”。通过主要“lu”任务的再次呈现，检查他对所教矫治音”l”的掌握。并和交际语言训练相结合，进一步训练交际意识。

第三环节：故事教学----- l在对话中的练习（15分钟）

在这个环节中，通过不同的方法和模式和丁立成一起阅读故事，逐层递进，理解故事并延伸故事。能让他在这个过程中学会对话并能够模仿，掌握重点。同时能够根据自己的观察找出关键事件，突破难点。  通过听音频“长颈鹿，长颈鹿，快来，快来。”说：”谁在喊长颈鹿呀？他们喊长颈鹿干什么呢？”引出故事的的场景。 老师操作学具，和丁立成一起讲故事。

六、课堂文字实录

节选----第二环节：扔骰子游戏 -----l在句子中的练习运用（10分钟）

T：[出示教具骰子]丁立成，看看，叶老师带来了一个什么玩具？

S：[看着骰子教具，边看边说]盒子，正方形，长颈鹿

T：这是_____[看着学生，等待学生补充]

S：[看着老师]

T：这是骰子。

S：骰子。

T：对了，这是骰子。现在，老师和你一起玩骰子。你看看，然后说出图片的意思呢？

S：[拿起骰子]长颈鹿吃树叶。

T：对了，长颈鹿吃树叶。老师再玩一下，你继续说。

S：[仿说，不清晰]好，我也要玩。

T：好的，你再看看，这是什么？指一指骰子。

S：[把相骰子拿给老师]两只长颈鹿喝水。

T：对了，这是两只长颈鹿在喝水。

S：[仿说，较为清晰]这是两只长颈鹿在喝水。

T：[出示新图片--老虎]请你说说老虎是什么样子的。

S：[指着图片说]老虎有尾巴，有四条腿，还有大大的嘴巴。

T：[出示新图片--老虎]丁立成真棒，会自己说老虎有大大大嘴巴。

T：[出示新教具--故事图片]我们现在来看看动物园里发生什么事了？长颈鹿有没有出现呢！

七、教学结果反思

在学前听障儿童的听语康复教学中，发音训练之拼音的练习是主要途径之一。只有在初期训练中养成良好的发音习惯，并在日常的康复训练中熟练掌握各种发音技巧，才能真正提升语言能力，并在此基础上学会自主学习和自主表达。

本活动选自月主题《动物》，教学实践中，由于听障幼儿的认识是一步步发展起来的，我们又是以主题的方式组织教育内容的，因此，我们认为主题下的语言活动应该有一系列的相关联的序列。那么，怎样的展开形式及逻辑演进才能让“发音”“句子”“故事”前后活动内容有机联系，真正让听障幼儿围绕主题，既有直接经验的体现，又有积极主动的状态和知识能力的获得呢？

基于对听障幼儿的观察、了解，我们对主题及活动内容重新进行了审议与梳理。我选取了听障幼儿感兴趣的、生活经验中也易于观察、模仿表现的“长颈鹿”这一特殊动物来作为主题中的其中一个主要认识对象。因此，教学活动《长颈鹿摘风筝》就是作为开启活动，来引发幼儿对该种动物有所关注和了解，希望实现听障幼儿对“长颈鹿”这一动物的认识经验的累加与建构。

教学活动《L的发音训练---长颈鹿摘风筝》对于学生真正的发展价值不仅仅在于增加认知信息，帮助丁立成了解现实生活中长颈鹿的形体特点、活动优势。以角色游戏的体验方式来为丁立成提供情感上的支持性关系。丁立成的学习过程不是抽象的思维过程，而是直接生动的体验过程。

通过这节课，我认为在日常工作中大力开展各种开放性的主题活动与游戏相结合活动，并且很好地把主题活动与发音，手操作活动结合起来，老师们动脑筋，想办法，自制玩教具，使教育活动充满趣味性和教育性。充分显示了教师的创造性，同时把教育活动开展得丰富多彩，有声有色。