“英语学习活动观”视角下的初中英语读写课设计

章丹丹

摘要：以人教版go for it！八上unit10 If you go to the party，you will have a great time.为例，探究初中英语读写教学中，在英语学习活动观的指导和引领下， 培养和提高学生的英语能力和学科的核心知识素养，提升学生独立思考的品质。

关键词：英语学习活动观  初中英语读写

一、指向核心素养的英语学习活动观

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。（中国教育部，2018） 因此，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，来提高学生英语学习的能力和实际运用语言的能力，发展学生的核心素养。英语学习活动观视角下设计的读写课能改变低效的、灌输式的读写教学模式，优化学生在读写课的学习方式，引导学生学用结合，主动构建。

二、基于英语学习活动观的读写教学设计

下面笔者以go for it！八上 Unit10 Section B中的一节读写教学设计为例，探讨在英语活动观视角下如何开展英语读写教学活动设计。

（一）语篇解读

本单元的中心话题是"青少年的烦恼"。文本的主题语境是人与自我，人与社会。本节课的阅读文本是根据劳拉的生活烦恼写出的观点性文章。教师在解读文本时，应该首先尝试解决3个基本问题：即what ，why ，how.

What——语篇主题和内容是什么：针对劳拉丢钱包的经历，劳拉，劳拉父母和专家都给出了各自的观点。

Why ——语篇深层含义：青少年的烦恼和压力是一个初中生难以避免的重要成长经历，这些烦恼和精神压力往往会给初中生造成强烈情绪波动和沉重的精神负担。因此要引导初中生正视困难，学会与身边的人沟通，明白来自家庭和学校以及社会上专家的积极建议，能起到很好的引到作用。同时，同龄人的陪伴和建议也至关重要。

How——怎样的文体形式和语篇结构：本文是观点性议论文。围绕青少年生活中的问题，通过对劳拉事件的经过和结果的阐述引导学生正视困难，通过专家的观点分析，了解观点之后常附有支持性细节，使观点更加有理有据。

（二）教学目标

在本课结束时学生能够：

1.知识目标：能理解和运用normal，trust，solve，understanding，unless， the first step is...，

It is best （not） to do...，be half way to doing...等词汇，并正确使用if引导的条件句。

2.运用各种阅读技巧，深度理解文章的内容结构和语言。能够推断与解读文章的写作意图，有条理的表达个人观点。

3.学会提建议的语言表达。

4学会分享烦恼，帮助他人，构建健康积极的生活态度。

（三）教学过程

1、读前活动——创设语境，引领主题意义

活动1：谈论教师自己近期焦虑的事情，导入主题，抛出问题，引发学生思考。Q1：What kind of problems or worries do you have？ Q2：How do you deal with it？ 引入文中句子"problems and worries are normal in life." 接着呈现图片，引出主人公劳拉。让学生描述图片，思考图中的人物关系，预测图片中劳拉的烦恼以及解决方式。

[设计说明]学习理解类活动--感知与注意。通过引导学生回顾自己的成长生活经历，结合自己的体验，围绕有关青少年烦恼的话题展开，感知主题意义，激活学生已有的知识储备。利用书本图片进行预测活动。预测能够帮助教师引导学生关注文本的逻辑结构和脉络，而且能够激发学生的好奇心，形成阅读期待。

2、读中活动——巩固语言知识，深化语言理解，贯穿阅读策略

活动2：呈现书本上的三个观点，引导学生通过推测劳拉的解决方法，进行分析并让学生选出自己喜欢的建议，阐述其理由。通过"Which advice can express the main idea of the passage ？"这个问题引导学生快速地阅读，归纳理解文章大意。

活动3：学生略读文章，完成段落主要大意匹配，寻找支持段落大意细节

[设计说明]学习理解类活动--获取与梳理。通过梳理文本的细节，有效培养和不断提升文本逻辑推理能力和思维能力。鼓励学生积极地发表自己的想法，实现学生在阅读过程中的各种思维碰撞。引导学生找到语篇观点句，学会正确处理语篇信息，通过掌握正确的阅读策略，把握文章主题，走进语篇。

活动4：通过设问引导学生细读文章一二段，学生通过回答问题链完成表格，形成思维导图。同时让学生根据思维导图阐述Laura烦恼的来龙去脉。接着追问： What do you think of her parents？ 得出劳拉的父母是understanding，have more experience 和are always there to help kids.与文章第三段形成呼应。让学生理解父母是可以信任的人。

活动5：通过提问：What does Laura think of worries and problems？ ： 罗列文中一二段观点性句子。在学生掌握如何表达后，笔者针对语篇第三段，设计了三个问题。Q1： What is Robert's opinion？ Q2： In Robert Hunt's opinion，how should we solve our problems？ Q3： Why does talking to other people help a lot？ 深入阅读之后，让学生提炼提建议的句型。同时引导学生关注语篇内涵：Do you agree or disagree with Robot’s opinion ？ Why？

[设计说明]学习理解类活动--概括和整合和应用实践类活动--描述与阐述，分析与判断。学生在对语篇理解的基础上，整合文本内容，借助思维导图阐述事情发展全过程，帮助学生初步认识和理解语言的结构，形成结构化知识。在教师的引导下，，提炼更多表达观点，建议的方式和句型，渗透学生写作的策略。同时教师通过追问，引导学生从不同的思维角度，结合自己的逻辑进行分析和判断，提升了学生的思维能力。

3、读后活动——迁移情境，内化语言知识

活动6：小组合作。4个人一小组，一位同学写出自己在生活中的烦恼，其他同学给出合理的建议。学生结合之前学到的提建议的各种句型，以小组讨论形式，尝试运用语言。最后，要求学生进行相对完整的文字输出，锻炼学生整合知识的能力。

[设计说明]教师围绕主题语境，设计迁移创新活动，帮助学生把课堂上所学语言在不同的情境中得以运用和内化。这种活动从书本走向生活，不仅有助于学生内化语言知识，在给他人提建议的过程中，学会关爱他人，关注他人情感，养成积极向上的生活态度。

四、反思

在英语学習活动观的视角下，本篇教学设计围绕"烦恼与建议"这一主题语境，进行语篇分析，设计好相应的阅读活动，引导学生通过阅读，读出宝贵的人生成长经验和建议。在读后环节进行写作输出，引导学生以读促写，让学生能够为他人如何调节情绪提供合理的建议，切实有效的解决问题，真正实现：基于语篇的学习理解—深入语篇的应用实践-超越语篇的迁移创新。

参考文献

[1]教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]鲁子问，康淑敏.2011.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社.

[6]李佳亮.2020.基于英语学习活动观的以读促写研究[J].基础外语教学，（2）：96-101.