高中生物教学中核心素养的培养研究

潘丽

摘要：学科核心素养是近年来教育界的热门话题。而在高中生物教学过程中，依然存在教师重知识而轻能力、重分数而轻过程的现象，应试教育的模式仍然很普遍。在传统教学方式已无法满足新课程理念的情况下，如何在高中生物教学过程中落实学科核心素养值得教师深思。

关键词：高中生物;核心素养;教学策略

生物是对生命现象加以研究分析与概括，同时从中提炼生命规律的一门学科。和其他学科相比，对生命本源和生物本体加以研究的生物学科与现实生活联系更加紧密。高中生在对基础生物知识加以掌握之后，更需要把其应用到现实生活当中，进而把其转变成对个人持续发展的能力以及素质。所以，生物教师在实际教学期间需注重对学生核心素养加以培养，这样才能为其后续发展提供帮助。

一、高中生物核心素养的内涵

核心素养是指学生在相应学习阶段学习到的专业技能，是对学生今后学习和发展有重要作用的素质能力。在高中生物教学中培养学生的核心素养，就需要考虑到生物学科的情况，分析其中的几个重要元素，包括生命观念、理性思维、科学探究、珍爱生命等。教师在生物课程中可以针对教学问题进行有效分析研究，根据学生的个性特点和学习状况，探究学生的生物学习能力，从而有效制定生物教学的措施，引导学生养成良好的学习习惯，使学生真正了解生物学习的重要意义。

二、高中生物教学中核心素养的培养策略

（1）问题导学教学模式，开拓学生思维

在生物学科的教学过程中，良好的教学情境有助于学生的学习，尤其是当教师在进行新章节或新知识点的导入过程中，学生们可能存在疑惑。在以往传统的授课模式中，对于学生提出的问题，教师可能直接给出答案，学生的思维能力没有得到锻炼就轻易得到了答案，只是机械化地接受来自教师灌输的知识，并没有真正学到知识。基于此，在生物课堂的授课过程中应用“问题导学式”教学模式，可以起到开拓学生思维的作用。在问题导学教学模式中，教师应当对于本节课的教学内容深入分析，通过各知识点的串联来设置小问题，对学生们进行提问，不急于给出答案。这样一来，学生们带着问题去学习，能在边听课的同时边思考，开拓了思维，也真正懂得了生物知识。

例如，“有氧呼吸与无氧呼吸”知识点的讲解，教师可以提问：说说线粒体的结构与功能都有哪些？有氧、無氧呼吸的概念与反应过程的方程式如何表示？有氧、无氧呼吸分为几个阶段，每个阶段是怎样进行反应的？影响细胞呼吸的因素都有哪些？带着这些问题进行学习过后，学生对于这些问题的答案就十分明确。此时，教师还需要布置课下任务，让同学们在学习过后对有氧呼吸与无氧呼吸进行比较概括，以表格的方式呈现。通过完成课下任务，对于这一难度不小且知识点细碎的章节，同学们的记忆再次巩固，便于以后课程的学习。

（2）重视实验，提升学生的综合素质

生物学科的一个基本探究方法就是实验观察，同时也是对学生核心素养加以培养的一个重要途径。如今，为促使生物教学有效提升，生物教师需对实验教学加以升级。第一，对讲述过程加以优化，生物教师需针对焦点以及热点问题加以讲述、实验分析，让高中生对实验目的以及实验程序加以了解，进而逐渐对高中生的实验分析这一意识加以培养。第二，对演示操作加以优化，教师需引导学生进行细致观察，同时组织讨论以及探究，促使学生形成科学的理论体系。第三，对引导措施加以优化，当高中生进行实验操作期间，生物教师可及时进行跟进指导，并且帮助学生对实验技能加以掌握，促使其对实验经验进行累积。

例如，在对“细胞器”加以讲授期间，生物教师可设计以下观察实验：通过高倍数的显微镜对线粒体与叶绿体进行观察，为提高实验操作整体效率，生物教师可先让高中生对实验步骤自行设计。高中生可根据课本内容进行设计，之后，教师可让学生按照相应的设计方案进行实验，使学生在实验当中对知识进行理解，观察线粒体与叶绿体具体形态以及分布，可以有效对线粒体与叶绿体进行辨别。通过学生自主设计实验以及实践操作，可以为学生创新能力加以培养。

（3）利用多媒体资源，强化学生生命观念意识

高中时期学生的学习压力较大，学科门类多，对生物学习积极性有待改观。教师可以利用学生喜闻乐见的多媒体教学来为学生展开高中生物教学，触发学生的学习感官，激发学生的学习意识，让高中生物抽象的理论知识形象化具体化，强化学生生命观念的意识。

例如：在学习“人类遗传病”这一节课教学内容的时候，教师就可以利用多媒体资源来为学生搜集一些与本节课内容相关的遗传病图片、素材，通过视频剪辑为学生准备一节微课教学资源来供学生在课堂上观看。许多学生在通过观看本节课微课视频资源之后对生命观念理解更深入，同时通过生动形象的视频资源更深刻地认识到这一节课的理论内容，也唤起学生对于生命观念的强烈共鸣，激发学生对于生命观念自主培养的决心，强化了学生对生命观念的信仰。

（4）采用生活化教学，提高学生理解生命观念

在高中教育阶段，许多学生受到应试教育思想影响严重，于是在高中生物学习的过程当中只是为了提高自身的成绩而学习生物，从而忽略了生物的魅力。教师要唤起学生对于生物学习的激情，采用生活化教学，让学生感受到高中生物与生活之间的联系，从而利用自己所学的生物知识来改变生物观念，在生活当中做一个有生命观念的学者，为学生以后成为符合社会标准的复合型人才奠定扎实的基础。

例如：在学习“保护我们共同的家园”这一节课教学内容的时候，教师就可以采用生活化教学为学生提供学习的情境，使学生在学习的过程当中不仅能够感受到环境对于生命带来的影响，还能够培养学生在日常生活当中爱护自己周边的环境，使“生命共同体”观念在学生的心中播种发芽。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅激发了学习高中生物的激情，还在日常生活当中养成了维护美丽环境的良好行为习惯。

三、结语

综上所述，培养高中生的生物核心素养是新时期教育发展的必然趋势，而且对学生自身的学习和发展也有重要意义，所以教师应该加强核心素养培养的重视，并探索科学有效的培养策略，促进高中生生物核心素养的发展和提升，进而推动高中生物教学的有效开展。

参考文献

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[2]盛勤，冯少娴.基于生物学学科核心素养的高中生物实验教学策略[J].西部素质教育，2020，6（12）：71-72.

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