浅析小学数学教学中课前预习的实践策略

麻树兴

摘要：随着新课程的实施发展，小学教学体系发生了一些变化，课前预习也受到了教师的关注。但是在小学数学课前预习中，教师对课前预习的态度比较模糊，有的教师认为如果学生提前阅读了教材，学生在课堂学习中可能就失去了对教材内容探索的兴趣，也会使得课堂教学缺少悬念。也有的教师认为预习只是一个过程，学生只要理解概念知识和公式就可以。不同教师对于数学课前预习的观念都各不一致，布置方式也不尽相同。其实，预习是小学数学教学的基础保障，也是数学课堂教学的必要环节。因此，教师需要高度重视学生的课前预习，培养学生的预习习惯。

关键词：小学数学;课前预习;实践策略

引言

在当前的小学数学课前预习过程依然存在较多的问题，教师的课前预习任务布置存在空泛化与形式化问题，缺少一定的规划性与科学性，这种不清晰与盲目的课前预习方案，不仅无法激发学生参与数学课前预习的自主性与积极性，还会降低课前预习质量，无法展现出理想的预习效果。针对以上问题，小学数学教师需要结合学生的学习进度以及个性化学习需求，科学设定课前预习方案，加强对学生的个别指导，让每一个学生都能够积极参与到数学课前预习中，对将要学习的数学知识有一个基本的理解与认知，进而为课堂上的数学讲解节省更多的时间，把更多的时间用在解决难点与重点问题中，师生之间共同构建和谐与高效的数学课堂。

一、增强学生数学课前预习的自主性

在小学数学教学活动中，教师要注重增强学生参与数学课前预习的自主性与积极性，让学生成为数学课堂预习中的主体对象。首先，教师要使学生由被动的数学课前预习转换为主动的数学课前预习，这样才能够产生事半功倍的数学预习效果。教师要多模式、多角度地提升学生参与数学课前预习的积极性，让学生意识到数学课前预习的意义与必要性。比如，教师可以采用主题班会活动或者数学知识交流的模式，让一些拥有良好学习习惯以及品学兼优的学生，提出一些具备可行性的课前预习建议，让每一个小学生都能够正确开展数学课前预习。其次，教师要适当地肯定与表扬每一位学生，结合学生的个性化预习特征以及学习进度，寻找学生身上的闪光点，让学生获得良好的课前预习成就感。再次，在小学生的数学课前预习过程中，教师要充分发挥指导作用。教师属于数学学习互动的引导者与组织者，扮演着重要的教育角色。教师要树立积极的数学课前预习观念，提升自我知识创新精神，采用学生能够接受的方式开展数学预习活动，努力研究数学课前预习步骤，帮助学生完善数学预习过程，对学生开展个性化的数学课前预习指导，帮助学生找到适合自己的数学预习方案。

二、有梯度地布置预习，让小学数学课前预习层次化

受家庭教育和学校教育的影响，学生的学习能力有较大的差异。如果让学习能力有差异的学生去进行没有差异的课前预习势必不行。因此，教师在开展课前预习教学时，需要对每个学生的能力和实际情况进行了解，针对不同学生去设计不同的预习计划，让学生可以在预习当中去获得一定的收获。首先，教师要做到心中有数，了解每一位学生的学习能力。其次，要对预习任务进行分层，在预习任务当中教师需要标注出必须预习和选择预习的相关内容，让每一位学生都要对教材的基础知识有所了解。最后，教师还需要对预习的结果进行分层，在预习当中教师可以对学习能力比较差的学生进行引导，让他们可以感受到预习的作用和成功的喜悦。鼓励学生分享自己的预习成果，在这个过程中可能会有几名学生不发言，出现这种情况的主要原因是学生没有预习好。当出现这种问题时，教师应该反思，是否在设置预习任务的时候忽略了学生的个体差异，要及时调整预习分层策略。其中，必选题是学生必须要复习的，选择题是学生根据自己的能力去选择。必选题一般学生只要认真阅读教材并理解教学内容就能够答对的题目，而选择题可能有一定的难度，只有四分之一的学生可以做出来，这种题型也属于探究型例题。比如《测量》，这节课的教学目标是让学生了解简单的测量方法和测量仪器，以及了解测量的基本单位都有哪些。教师可以提出几个问题：哪些数据需要测量？你能想到哪些测量仪器？有的学生可能思考到体温、水温、工地测量、速度等都需要测量。而有的学生想到在学习中用的尺子就具有测量的功能。教师可以根据学生的学习能力设计出不同难度的例题，让学生进行选择。

三、加强课前预习的指导

在课前预习的环节中，虽说要给予学生充分的自主权，但是由于学生年龄较小、自制力较弱，对于问题的分析和总结能力也不够强，导致学生在自主预习的过程中无法有效地完成相应的学习任务，这就需要教师进行合理的指导，引导学生共同完成，在提高学生预习效率的同时，增进师生关系。比如，可以传授给学生有效的、适合自己的阅读方法，提高学生的自主预习效率，帮助学生初步掌握数学知识，高效率地完成课前练习。教师可以借助课前练习来为学生的预习提供指导，具体的问题设置可以根据不同的数学知识点来确定，让学生带着问题去预习和探究。另外，教師还应该向学生传授科学的数学阅读方式，帮助学生在最短的时间获取最有效的信息。比如，在阅读的过程中提取关键词，然后利用所学的数学知识将这些关键词整合起来，达到高效率完成课前练习任务的目的。

结束语

总之，在小学数学教学课前预习活动中，教师需要结合小学生的学习进度以及个性化学习需求来设定预习方案，保证课前预习方案的科学性与合理性，充分展现出数学课前预习的教育功能，让每一位学生都能够真正有所收获，无形之中养成良好的学习习惯，为日后的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献

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