基于大单元整体设计的初中英语复习教学研究

吴静

摘要：初中阶段学生所学知识趋于难度化和深度化，同时学生也面临着中考。这就意味着学生在学习过程中要不断加强对知识的巩固复习。初中英语学习主要是锻炼学生的听、说、读、写能力，这四项能力分别对应的是高考中的听力、阅读及写作板块，考查的是学生对单词、句型及语法的背诵和掌握情况。

关键词：大单元整体设计;初中英语;复习教学

引言

复习是初中英语教学的关键一环。目前初中英语复习存在教学形式单一、复习效率低下等问题。教师往往使用讲评练习的方式完成复习教学的任务，在一定程度上割裂了听、说、读、写技能在复习课上的联系，造成学生综合语言运用能力的欠缺。教师不能有效整合教材话题，用题海训练代替系统复习，导致学习的碎片化、浅表化，长此以往将难以提升学生的思维品质。

一、初中英语复习教学的现状

在初中总复习或者阶段性的总复习，不少教师囿于教材，在复习教学中只是按照教材的编写顺序，重新演示一遍，总复习炒旧饭，课堂活动多以学生“识别记忆”为主，话题布点比较分散，主题意识不强，语篇文本相互间的共性和协同性总结不够，重复耗时的多。需要改变复习的思路，整体上以主题为纲，话题为引领，不同年级同一话题归类汇总，通过发现探究，进行总结同一话题的句块和词块，补充同一话题的文本群文阅读，建构话题整合，语篇依托，大单元整体设计的复习观，优化教学内容，提高课堂时间利用率和促进学生课堂的参与率，进而提高英语的习得效果。

二、大单元整体设计的初中英语复习教学策略

（一）明确单元目标

以How can we become good learners？为例，进行教学设计的时候，也可以对本单元进行单元作业设计。首先让学生通过小组讨论，对”Do you have good ways to learn English？”进行自由讨论，让每个学生都说一说自己学习英语的方法，其次教师引导学生共，同学习课文，完成教学目标任务，教师对课文的重点句型进行讲解，让学，生仿写课文的重点句型，并让学里以”How can we become good learners？为主题，进行独立写作，在写作中掌握本单元的单元目标。学生通过这一连串听说读写的结合学习，不仅能完成本单元的学习目标，还能通过本单元的学习明白怎样才能更好地学习英语，习得一些学习英语的好方法，运用到实际教学中去，甚至给他人提建议。

（二）专项辅导，训练提升

这一阶段复习时间大约为一个月，也就是一模到二模之间，这一阶段要侧重专题训练。专项练习主要的语法项目有：冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、分词、连词、动词、句子等，需要注意的是，专项练习中不需要面面俱到，事实上在实际教学中很难做到面面俱到，这就要求教师要精选考点，带领学生多做经典题，从点延伸，触类旁通，举一反三。鼓励学生建立错题本，多看多记经常出错的题目，巩固知识点。学生往往在完形填空题目中失分较多，老师可以每天给学生布置一篇完形填空，老师在准备完形填空题目的时候，尽量选择一些含语法和词汇知识较多的材料，，还要强调知识的趣味性和时代性，从而达到练习效果。对于阅读理解的选材，要注意题材和内容的多样性，记叙文、说明文、海报、图表及表格都要涉及到，选材时还应注意文章的时代性，陈旧材料不再选择。每周选择一节课，规定学生二十五分钟左右的时间完成四篇阅读理解。

（三）通过逆向设计来进行英语单元整体教学

在初中英语的教学设计过程中，英语教师可以模仿美国一位著名教育家的逆向设计思路来进行英语单元的整体教学设计，即在英语单元整体的教学设计环节中，英语教师先试想自己已经完成了英语单元的整体教学目标，再反过来推测，自己如何做就可以实现英语单元整体教学的目标，怎样的学习结果可以达成教师心中所想的教学目标，再由此制定出学生们英语核心素养的评价标准。逆向设计的教学要求首先需要英语教师们必须明确自己的教学目标是什么，在英语单元的整体授课过程中，还要做到统筹兼顾，对于英语的整体进行一个简单的教学目标设计，为了达成这个教学设计目标，还需要英语教师们提前做好课堂的备课工作，将学习中的重点、难点进行拆分，综合考虑学生们的学习情况。逆向的教学设计追求的是将开始当做结束，将结束当做开始，英语教师们要从结局目标出发，立足于现实的需要，不断地与时俱进，设计出逆向的教学模式，清晰明确地给每一节英语课一个定位和任务，要求学生们在本节课中要掌握什么、学会什么，确保英语的单元整体教学一直向着好的方向发展。

（四）优化教学思路

教师具备清晰的教学思路是实施单元式整体教学的关键所在，清晰的教学思路也是提高课堂教学效率的必要条件。所以，在明确单元主题的基础上，教师还应优化教学思路，准确突出教学重点内容，显示单元整体教学的层次，可应用“总分总”的方法，从整体上把握一个单元的教学内容，再选取其中的某一篇文章突出主题，最后回顾单元内容，进一步提升教学效果。

结束语

基于大单元整体设计的复习教学以发展学生的单元复习能力为导向，重新构建初中英语复习教学内容。通过科学地创设文本情境，把学生带入复习的全息式场景中，帮助学生再认文本中蕴含的所有知识点，全面认知教材中知识体系的单元构建，同时激发他们查漏补缺的自主性，彻底打破传统复习的格局，依靠丰富多样的活动，使学生巩固和强化各个单元的重难点。学生根据阅读文本建构的单元知识框架完成信息加工和迁移，形成融会贯通的意识和灵活解决问题的能力，从而在促进英语语言运用能力的同时提升英语学习的核心素养。

参考文献

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