有温度的特殊教育

卢志琴

我们学校的学生有两大类，听障和智障类，他们之间的共性是心理问题，身体原因带来的动作失衡和听力障碍，需要我们教师用爱心、耐心和恒心来进行康复，从源头来努力解决心理问题，康复就能发挥最大潜能，做到有温度的特殊教育。

具体到每一个学生说，教学效果受本人的残疾程度所制约，为了达到最佳效果，就得家校结合，从学生的心理健康入手，建立美好的教育三角关系。即家长支持老师，老师支持孩子，孩子健康成长。

童年时代的行为印记，是我们一生行为模式的基础，哲人说过这样一句话，幸运的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年，在特殊学校的孩子，他的原生家庭或多或少都有在爱的缺失，特别是父母之中有一方对孩子放弃了，一走了之，孩子的心理教育就更难，这就需要在有利于学生发展的前提下，建立生活规则，学校规则，在规则背后，家长和老师都要给孩子充分的爱，才能建立理想的三角关系。

爱的本质是温柔，是情感回应，在这个基础之上，给足安全感，提高孩子的抗挫折能力，用乐观思维对待出现的问题，作为特校老师，我们要记住一个原则，关系比问题重要，因为他们是弱势群体，心理普遍比同龄人脆弱，不理智的行为偏多，以情动人更有效果。

说起规则，第一点就是仔细夸奖，特校的孩子，有一点点进步都不容易，对他们实行奖励时，说出实质性的内容来夸奖，而不是一句笼统的“你真棒”，要找出闪光点，比如：“你很认真”“你守纪律”“你很努力”“你真讲卫生”“你有毅力坚持到最后”。例如，一年级有个同学，一刻也坐不住，调皮捣蛋，看到吃的東西就开口要，看到喜欢吃的甚至流出口水，但是会留给爷爷和弟弟一份，老师就从尊老爱幼这方面去奖励他，从反应迅速，身手敏捷方面去夸奖他，那些不良行为改正就好，究其行为背后的原因是寻求过度关注，他妈妈很小时候就抛弃了他，一走了之，他爸爸实施的是棍棒教育，打骂后每次都说：我错了，下次不敢了，可是不到两分钟又犯事儿。于是老师和家长保持联系，沟通后共同用细夸规则教育孩子，让他知道什么是对的，具体实际要怎么做。这些积极的，具体的信息带给他的自尊心和自信心，孩子感受到发自内心的喜悦，学习和生活习惯都比之前有进步，脸上时常挂着甜甜的笑容。

第二点是正面暗示，正面引导，模式如下：你是一个什么能力强的孩子，做什么事很努力，相信你一定能做好，这样细夸之后加上正面暗示，产生一种期待效应，孩子们就尽可能表现得和你想象得一样好，对于特殊孩子来说：他愿意去做事的积极意愿，比他做事的具体行为效果更为重要，七年级的一个女孩，之前洗衣服要老师同学拉起去，洗澡拉到浴室后给她洗也会趁别人不留意跑出来，但是她每天都帮老师抬热水洗脸洗脚，同学们发生了什么事她也会飞快跑来告诉老师，就先夸她尊敬老师、关心同学，见到老师微笑问好，有礼貌，随时和老师步调一致，很喜欢她，不过老师更愿意和干净整洁的同学待在一起，然后老师洗衣服她就来帮忙，让他先洗自己的，老师的端回宿舍，等她洗完了再帮老师，虽然洗出来的衣服泡沫没漂干净，过后老师或者其他同学再重洗一遍。用积极的心理暗示，不断强化正确的行为，一次、两次，之后她在宿管老师的指导下能把衣服洗干净，也会主动洗澡，还时常抢着帮老师洗衣服。

第三点规则是从身作则，小孩子的学习过程是先接受示范，再认同这种行为模式，然后把它“内化”自己的，比如，老师天天讲，要认真做广播体操，有益健康，自己却一次也不做，学生是很难尊重老师和认同这种行为的，只有老师和同学一起坚持做，才能建立起理想的师生关系，达到预期效果，当老师身边围着学生时，充分利用自己的影响力和示范作用，讲解和践行生活规则，开展课余活动，比苦口婆心讲道理管用。

套用三个规则解决问题，我们要避免一个误区，就是惩戒式教育，因为它会引起儿童的恐惧心理，对孩子成长不利，对师生关系不利，做错了惩罚，并不能让他知道什么是对的，只告他什么是错的，我们的目的是改正，惩罚会引起孩子对惩罚免疫，需要不断加重级别，这是一个无底洞！三年级有个学生，是唐氏综合征，上课了要到外找，找到了怎么都喊不动，用家长说的方法拿衣架吓一下开始会奏效，第二年就要保安一起喊才动，可是进教室后一直生闷气，稍不留神又跑了。后来，我们表扬他折纸做得好，跳舞也跳得好，进教室让高年级的同学提前去抱他，背他，几个月后，用他喜欢的东西哄一哄，笑眯眯的就来了。

总之，在坚持原则的基础上，多体谅孩子，不管出现什么问题，皆以平常心对待，有负面情绪上来时，先深呼吸60秒，怒火未平息就再来深呼吸60秒，平静下来后，再问孩子发生了什么事，了解情况后用以上教育方法来对号入座，及时有效的化解问题，引导方向。用耐心、慈爱、宽容、平等的态度来面对他们，真正做到有温度的特殊教育。