高中英语听说读写的习惯培养

【摘要】高效的高中英语学习需要扎实的语言基础支持，所以在高中英语教学中培养学生的听说读写习惯是教育工作中的重要内容。素质教育背景下，高中英语教学更重视对学生学科核心素养的培养，听说读写则隶属于核心素养中的语言能力维度。所以英语教师需要采用科学合理的方法引导学生掌握听说读写的技巧，并在长期的坚持和训练中助力学生养成良好的听说读写习惯，让学生可以在英语学习的过程中达到事半功倍的学习效果。

【关键词】高中英语;听说读写;习惯培养

【作者简介】任娟，宁夏固原市第一中学。

引言

英语作为国际通用语言，其国际地位是不可撼动的，这也使得英语课程在高中教学内容体系中占有重要的地位。英语教育有助于培养和提升学生的世界文化意识，因此，高中英语教师需要为学生打实语言基础，培养学生良好的听说读写习惯。课堂教学中，教师要灵活运用教学方法，为学生营造良好的学习氛围，促进学生独立自主地进行合作交流，引导学生在探索知识的过程中构建完整的知识结构，助力学生掌握各种学习方法和学习技巧，降低英语知识的学习难度，进而培养学生的听说读写习惯。

一、高中英语听说读写习惯培养的重要性分析

1.听力。听说读写是循序渐进的英语学习模式，让学生学会听、掌握听的方法和技巧才能帮助学生掌握听的能力，进而提升学生对语感的把握，学生能够在听的过程中感受语气、语调、语感，才能真正地理解语言文字所表达的内容和情感。另外，听力的培养不同于说、读、写，可以直面文字，“听”对于学生来说就像是根据自己对所听内容的分析、整合、理解，在大脑的一片空白中书写出完整的语言，这对学生的分析能力、思维能力都有极高的要求，同时也是锻炼这些能力的高效方法。

2.口语。口语指的是学生说和读的能力，“说”更注重的是实践，“说”要求学生能够在日常生活的交流中使用英语进行流畅的表达，培养学生好说、敢说的习惯可以有效打破传统高中英语教学中哑巴英语的学习效果。“读”则是需要学生养成良好的英语阅读习惯，这里的阅读主要分为两个方面，一方面是学生在学习和解决问题的过程中要认真阅读，在阅读中分析词语、语法、时态等，进而提升学生对知识和问题的了解和掌握程度，然后更高效地解决问题。另一方面阅读习惯的养成也需要学生激励、监督自己每天定时定量的阅读英语书籍、报刊、杂志等，通过这样长时间的阅读来丰富自己的知识积累和储备，并在不同书面内容的阅读中，掌握更加灵活、细腻的语言知识与表达技巧。

3.写作。写作习惯和能力的养成能够促进学生英语综合能力与素质的发展。一篇优秀的英语写作作品需要学生具备丰富的词汇储备来体现文章的妙笔生花，还需要学生通过较强的逻辑思维能力来构建文章严谨的结构，另外，优秀文章的灵魂的情感，学生需要将自身的真实情感充分表达，借助对故事情节的描写实现内心情感的抒发。具备这三点才能保证英语文章作品的完整。然而这其中还需要通过学生对词汇、语法、时态的精准把握才能让文章表达更加丰满。因此，在高中英语教学中教师必须要重视对学生写作习惯的培养，当学生可以养成自主写作的习惯，那么学生的综合英语能力和素养也会随之稳步提升。

二、高中英語听说读写习惯培养的现状分析

1.听力。听力在现阶段的高中英语教学中并没有得到应有的重视，虽然听力题在考试的时候所占比重不大，但是听力教学却不能被忽视。很多高中英语教师对听力教学较为忽视，而且存在一定的偏见，这里的偏见指的是，教师认为只要学生能够说英语、写英语，那么就能够听英语。这样的偏见和认知使得学生并没有太多的时间和机会来培养听力习惯。听力课程、练习非常少，学生听觉的敏感度、辨识度都较为薄弱。

2.口语。口语习惯的培养和能力的提升在于日复一日地环境熏陶，当学生对口语练习和口语交际有自然而然的行为时，才代表学生养成了习惯。就目前高中英语教学中说和读习惯的培养，教师忽视对母语化教学环境的创设，也没有带领学生在日常生活中进行学习交流。学生说英语和读英语都是在学习的过程中。而且在课程教学中教师也不能完全使用英语进行教学，课下更加不会使用英语与学生进行交流，这样的环境是无法让学生将英语当作一种生活语言来对待的，在学生眼中，英语就是一门课程。另外，培养学生说与读的习惯，还需要教师拓展英语课外阅读教学，但是现阶段的高中英语教学，学生并不能做到每天进行课外阅读和鉴赏，所以学生说与读的学习习惯得不到有效的培养。

3.写作。大部分的高中学校中英语写作教学一般都是按照教材大纲的写作要求来完成，还有一部分教师会将自己的主观意愿融入教学过程，主观为了追赶教学进度而忽视一些写作训练。学生的写作练习平台较少，除去教材上已有的写作练习，学生大多都是在考试的时候才会认真进行英语作文的写作。这种强度的写作练习并不能实现对学生写作习惯的培养。教师也没有给学生布置定时定量的写作任务，学生也有没有习惯性英语写作的意识。

4.综合。虽然素质教育理念逐步深入，但是还有部分学校和教师受到传统应试教育理念的桎梏，在英语教学的过程中重视对文化知识的教学，忽视对学生语言能力和习惯的培养，这是学生听说读写习惯得不到有效、系统培养的主要原因。另外，部分教师不能将听、说、读、写的教育和习惯培养进行有机结合，在培养学生语言学习习惯的过程中独立进行，这样的教学模式增添了学生的学习压力，也一点点消磨了学生的学习兴趣，习惯养成更是难上加难。

三、高中英语听说读写习惯培养的策略分析

1.制定完善的听说读写习惯培养计划。众所周知，学习习惯的养成贵在坚持。而在学习压力巨大的高中英语教学中要培养学生的学习习惯，长时间的坚持是需要完整的教学计划来配合的，这样才能让学生和教师一步一个脚印的进行习惯养成，而不是像无头苍蝇一样，漫无目的的教与学。教师需要结合教学内容定制一个学期的习惯养成计划。比如：每周抽出两课时进行听力教学，两个课时可以是完整的，也可以分散的，这个需要教师灵活安排。听力教学的内容和方式也要灵活选择，力求将教育效果最佳化。教师也要将实践教学活动、课外阅读教学融入习惯培养计划，并且根据实际教学情况做以时间和次数的规划。同时，教师还要给学生布置英语日记、周记、读后感、随笔等写作习惯养成计划。需要注意的是，习惯的养成一方面重视长时间的坚持，一方面重视循序渐进。所以教师在设计计划的时候最好从高一开始执行，一点点的提升听说读写的难度，让学生可以在能力范围内实现自我突破。这样也利于建立学生的自信心，进而推进习惯养成的进度。

2.利用多元教学方式提升学生听说读写能力。习惯养成是高中英语教学任务中的一部分，这也意味着教师在培养学生习惯的时候也要尊重学生的主体地位，重视学生的个性化发展。所以教师需要在素质教育理念的要求下创新、丰富自身的教学方法和教学模式，提升学生的学习兴趣和主观意愿，进而实现学生学习能力的提升。学习能力提升，学生就有了习惯养成的资本，这也会在一定程度上给学生提供坚持习惯养成的动力。比如：在学习Unit4 “Earthquakes 中Reading”部分的时候，教师可以将任务教学法和小组合作学习法相结合，给学生布置学习任务，让学习小组通过有效的阅读和交流来对文章进行分析和探究，实现学生对地震相关词汇的积累，并能够描述地震后的城市面貌，学会防震救灾以及自救知识。需要注意的是，教师要监督学生在交流讨论的过程中尽量全部使用英语，并要在恰当的时候给予学生引导，一方面满足学生自主学习需求，另一方面通过适当的干预引导学生的思路，提升合作学习效率。这样的教学方法能够有效提升学生的英语知识学习能力，为学生的习惯养成夯实基础。另外，教师还需要将情境教学法、游戏教学法、信息化教学、实践教学、分层教学法等结合教学内容灵活创新，给学生更加优质的学习体验。

3.将听说读写习惯培养进行有机结合。在高压的高中英语教学过程中，降低学生的学习压力，优化教学内容是非常重要的，所以在培养学生学习习惯的过程中教师也要实现听说读写习惯养成的有效结合，这样就能将原本四项学习任务合并成一个任务，一方面实现教学的连贯性，另一方面也可以让学生减轻压力，乐观面对。比如：在学习Unit5“Music”这个单元的时候，教师可以给学生播放英文歌曲锻炼学生的听力，要求学生在第二遍听的时候跟着哼唱，再第三遍或者第四遍的時候让学生将听到的歌曲内容写出来，然后学生将自己写出来的内容分别进行阅读、整合，最后看一下在全班同学的努力下能将歌曲内容还原到哪种程度。这样的习惯培养方法可以有效调动学生的学习兴趣，还能同时实现对学生听说读写能力的培养。当然，并不是每一节课程都适用这种四合一的教学方式，但是教师可以尝试三合一、二合一。比如：教师可以在教学Unit2 Healthy eating这个单元的时候组织一次关于健康饮食的英语辩论赛，这样教师能够在学生收集资料，准备辩词的过程中实现对学生说、读、写三种习惯的培养，或者教师也可以让学生根据每天的课外阅读内容写一段随笔或者读后感，这样就能实现读与写的二合一教学。

结语

素质教育理念下，高中英语教师需要严格贯彻执行新课程标准中的教学要求，革新自身教育理念，重视培养学生的学习习惯与核心素养。在培养学生听说读写习惯的适合投入更多的时间和精力来制定完善、科学、灵活的教学计划，并借助多元化的教学方式提升学生英语学习的主观能动性，促进学生学习能力的提升，学生有足够的能力支持，才能更加主动的配合教师完成习惯培养计划，推动学生英语学习中听说读写习惯的高效养成。

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