基于“互联网+微课”的初中物理教学模式创新研究

徐丽联

【摘要】    随着信息技术不断发展，传统教学模式已经很难有效满足教学需要。所以，教师应该基于“互联网+微课”合理进行教学模式创新，借助此转变传统教学模式弊端，有效活跃课堂氛围，激起学生学习热情，加深学生对知识的理解，促进教学质量更上一个台阶。针对此，本文主要针对基于“互联网+微课”的初中物理教学模式创新进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

【关键词】    “互聯网+微课”    初中物理    教学模式    创新

引言：

在新时代下，各种新型技术逐渐被应用到教育领域中，并取得了显著的成效。而对于部分初中物理教师而言，在教育教学中依旧沿用传统教学手段，严重打击到学生的学习热情。同时，在传统教学模式下，教师占据着绝对的主导，学生缺乏思考和分析的机会，对于知识的理解停留于表层，学科核心素养的形成自然更加无从提及。针对此，需要教师积极做出改变，合理引入“互联网+微课”教学模式，以便促进教学创新，吸引学生注意力。而且这样，还能将抽象化的物理知识形象生动的展示出来，降低学生的学习理解难度，提高教学质量。

一、初中物理教学模式革新意义

就初中物理课程设计而言，思路具体表现在主题与内容这两个方面。就其中的课程内容来说，基本都是以科学探索当做基础，采用探究的方式设置几个主题，然后在其中合理渗透课程目标，使得每一个主题都能很好的表现出教学理念，加深学生的理解与掌握。物理学科内容与生活息息相关，而且很多技术都得依靠基本的物理原理才能有效的实现。合理学习，可以很好的拓展学生的眼界，帮助学生形成良好的理性思维。教师借助信息技术教学手段，能够抓住学生的注意力，激起学生的思考。初中物理教学存在很多的教学方式，教师合理讲解，可以很好锻炼学生的逻辑思维，发展学生的动手实践能力。虽然在教学改革不断深入下，初中物理教学有着很大的改善，不过其中依旧存在一些问题，需要加强关注。

随着互联网在教育领域中广泛应用的时候，微课也逐渐进入师生的视野，合理引入初中物理课堂，能够很好的提升学生的自主选择性，锻炼学生的自学能力，加深他们对知识的理解。再加上初中物理知识本身就存在抽象性的特点，而将这些知识以视频的形式动态化的展示出来，则能很好的降低学生的学习理解难度，加深学生对物理知识的理解。同时，这种方式可以很好转变传统教学模式弊端，打破以往学生被动学习的现状，使得学生在课堂上能够紧跟教师的教学步伐，活跃课堂氛围，促进高效课堂的有效构建。

除此之外，因为各方面因素的影响，使得学生之间存在显著的个体差异性。而在传统教学模式下，教师基本都是统一对待，进而导致班级两级分化现象十分的严重。而在“互联网+微课”教学模式下，便能很好解决这一问题。教师在课前结合教学内容制作好微课，之后发送给学生，让学生自主学习。在微课制作中，教师可以合理渗透分层理念，然后让学生选择性的学习[1]。这样，便能很好的满足各个层次学生的学习需求，促进学生共同提升与进步。在课后作业布置上，还存在少部分学生不认真完成的情况。而且物理知识晦涩难懂，学生往往只能借助背诵概念和公式的方式进行解题。而在“互联网+微课”下，能够很好转变这一现状，学生在遇见不懂的地方，可以借助学习平台讨论和分析，教师也可以加强关注，整合学生学习中存在的问题，为接下来的教学提供依据，提高教学针对性。

二、初中物理教学中主要存在的问题

2.1教学观念滞后

在应试教育背景下，部分初中物理教师的重心往往放在学生应试能力培养上，比较关注学生的考试成绩。进而在教学设计中，基本都是围绕考点知识转。长此以往，这种观念还会逐渐影响到学生，使得学生觉得物理知识学习的主要目的就是为了应付考试，进而在具体学习中，一味的机械硬背，效率不高，对学生今后的学习发展极为不利。

2.2教学模式单一

就一些初中物理教师教学来说，在课堂上基本都是采用单一的教学手段，高高在上的进行知识灌输。在此过程中，学生基本都处于十分被动的地位，学习积极性不足。而且，初中物理知识存在抽象性的特点，如果仅靠教师的口头讲述，那学生将很难理解与掌握，教学效果很不理想。

2.3教学内容单一

在滞后教学观念下，部分初中物理教师在教育教学中，基本都是照本宣科，觉得学生只要吃透教材上的知识就可以了，便能考高分[2]。而在新时代下，学生接触学习素材的途径更为的宽广，如果教师不能积极进行教学内容的拓展与延伸，那将很难满足学生的学习需求，难以激起学生学习热情，阻碍到教学目标的达成。

三、基于“互联网+微课”的初中物理教学模式创新措施

在教学改革不断深入下，对于初中物理教学提出了更高的要求，所以教师需要积极进行教学模式的创新。如基于“互联网+微课”积极创新便十分合适。在此提出几点建议：

3.1提高教学互动性

在新时代下，要想更好的进行教学模式的创新，初中物理教师应该注重以学生为中心，结合物理学科的特点增强课堂互动，这里所讲的互动不只有师生，还有生生之间的交流。简单来说，就是所有教学模式的中心都是为了让学生更好的学习，考虑到学生的学习需求和目的。初中阶段的学生正处于思维过渡关键阶段，所以教师在知识讲解中，应该严格遵循适度性这一原则，不应该过多的采用逻辑推理的方式进行知识的概括，这样不仅难以让学生有效理解物理知识，还会打击到学生的学习积极性[3]。“互联网+微课”这种新型教学模式存在时间短、内容精等特点，将其合理引入至初中物理课堂上，可以很好的抓住学生的注意力，提高教学质量。教师可以借助这种模式功能将物理知识点进行细化，同时化抽象为具体，通过视频的形式直观展示，这样远比单纯的讲解效果要好得多，还能很好培养学生的物理学习兴趣。

以“安全用电”这节知识教学为例，在以往的教学中，教师基本都是口头讲解不规范用电多么的危险，这样很难在学生内心中产生波动，难以达成理想的教学效果。针对此，教师可以在课堂上借助多媒体呈现一些不规范用电造成的后果图片、视频等，然后让学生围绕此展开讨论，说说自己在日常生活中存在哪些不良行为。这样，可以很好的活跃课堂氛围，加深学生对本课程知识的理解，达成理想的教学目标。

3.2细化知识结构

基于“互联网+微课”进行初中物理教学模式的创新，最为首要的就是得树立明确的教学目标，然后基于目标进行知识结构的细化，使得教学与学生的学习需求更加的契合。在有限的课堂实践中，初中物理教师需要充分考虑到学生的学习需求，并且以先进的信息技术当做导向，促进“互联网+微课”和传统课堂有效的结合[4]。就微课时长来说，教师需要将其控制在3-8分钟，而且为了达成理想的教学效果，教师还需要进行物理概念的外延和拓展，基于学生现有能力和水平，将内容划分成一个个小知识点，然后让学生循序渐进的掌握。在这种新型教学模式下，教师还得将教学内容以难易程度合理划分，这样各个层次的学生都能有效的理解，实现物理能力的提高。以“杠杆”这节知识教学为例，教师可以先制作微课发送给学生，让学生在课前学习，并要求他们将自主学习中存在的问题记录下来。之后在课堂上，教师可以结合学生的问题展开针对性的教学，而不是一味的采用统一式教学模式。这样，可以很好进行知识的细化，使得每一位学生都能从物理学习中有所收获。

3.3注重单元评估

单元评估对于初中物理教学而言也十分的重要，直接关乎到教学成效。具体就是得教师明确课前准备标准与方式，同时将课前预习的作用充分的发挥出来。在此过程中，初中物理教师还得清楚认识到“互联网+微课”教学方式的优势，如不受时空限制、时间短等，这些对于课前预习而言都十分有意义[5]。首先，教师得进行物理知识的评估，判断学生在课前预习与课堂教学中可能出现的问题，然后基于此为学生提供科学的预习指导。简单来说，就是教师需要提前预设相关问题，并将其融入至微课中，然后让学生在预习中进行思考。之后，以学生的预习情况当做基础，在课堂上进行针对性的讲解，帮助学生解决自主学习中的困惑，进一步强化教学成效。这样，能够很好的节省宝贵的课堂时间，完善学生的知识结构。

以“浮力”这节知识教学为例，教师在微课视频中便可以设计问题：“为什么大轮船可以在海上浮起来，而小铁块却不行呢？你们有什么办法让小铁块也浮在水面上呢？”这样，可以引发学生对“浮力”知识点的深层次思考，为接下来的教学做好铺垫，促进高效课堂的构建。

3.4积极进行资源整合

资源整合也十分的有必要。在互联网时代下，教师获取教学资源愈发的便利。所以，初中物理教师也应该紧跟时代发展步伐，借助互联网积极进行资源的整合，以便有效丰富课堂教学内容，优化课后练习效果。而对于“互联网+微课”教学形式而言，最为突出的一大特点就是学习资源获取非常的便捷，学生下载之后能够不受时空限制的学习。学生之间存在显著的个体差异性，借助这种新型教学模式，初中物理教师能结合学生的多样化需求进行课后练习的设计。如面对同一知识点，教师可以设置基础题、中等题以及挑战题等，让学生根据自身能力进行选择。这样，能够促进全班学生共同提高，都能从物理学习中获得良好的成就感[6]。

除此之外，“互联网+微课”教学模式不仅能很好的巩固学生课堂所学，还能详细的积累学生的学习效果，归纳整理一些易错题，这样对于学生的学习有着很大的促进作用。如在课后，学生可以借助互联网手段反复的练习一些易错题或者是经典例题，这样便能避免下一次犯类似错误，强化他们的学习有效性。

四、结束语

综上所述，在初中物理教学中合理引入“互聯网+”微课教学模式十分有必要，有助于促进教学质量的提高。具体就是得教师积极转变传统教学观念，借助新型教学手段丰富教学设计，化抽象为具体。这样，能够很好的吸引学生的注意力，促使学生积极主动的思考，最终实现知识的深度理解，达成理想的教学目标。

参  考  文  献

[1]陈晓龙. 基于”互联网+”的初中物理微课的设计原则[J]. 中学物理（初中版）， 2017， 035（006）：63-64.

[2]陆丽莉. 基于”互联网+”的初中物理微课的设计原则[J]. 教育观察（下旬）， 2016， 005（007）：88-90.

[3]苏利芝. 基于互联网+的初中物理微课的设计原则[J]. 中国新通信， 2020， v.22（19）：233-234.

[4]陈永强. 基于”互联网+”的初中物理微课教学设计与应用[J]. 新一代：理论版， 2020（2）：171-171.

[5]张明全. 基于”互联网+”的初中物理微课的设计原则研究[J]. 教育信息化论坛， 2019， v.3;No.59（12）：136-136.

[6]徐佳勇. “互联网+微课”在初中物理教学中的应用研究[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2020， No.215（10）：109-109.