“爱种子”教学模式下小学语文课堂中自主学习初探

谭少平

“爱种子”教学模式下的课堂是一个动态的课堂，具有弹性、灵活性和应变性，它强调学生自主、互动、探询、反思，是个开放性的课堂。笔者从不同的方面去探讨“爱种子”教学模式下农村小学语文课堂自主学习的策略，从而提升了小学语文教学质量。

一、课前预习：扫除知识障碍，激发学生学习动机

首先，学生通过课前预习完成本节课学习单的内容，解决本节课较为简单的知识点，扫除知识障碍;其次，通过课前预习可以构建新旧知识点的联系，也可以通过思维导图把知识系统化;第三，可以让学生上网查阅自己想要了解的信息，书本上标注笔记解决难点知识，或通过购买辅导书或者校内外的图书馆、图书室查找与将要学习的课文有关的资料;最后，教师可以根据布置的“爱种子”学习单的“自主学习”内容检测学生课前预习的效果。

二、课中检测：巧妙点拨难点，启发学生创新能力

小学语文课程标准明确指出小学语文教学要启发学生质疑问难，要有独立见解。恰巧，“爱种子”课堂教学模式正是这种以人为本，以教促学的教学模式，目的是教学生学会自主学习。

教学中，教师要通过学生的小组合作式的自主学习与互动探究检测学生自主学习的效果。学生经过自主预习，已经解决了一部分的知识内容，所以课堂上教师就不必“全面开花”地讲解，只要在自主学习的“三环四导”中，结合学生后台反馈的数据信息，深入去分析学生在学习过程中的难点与疑点。因此，这也要求教师在授予学生知识的同时教给学生更多的学习方法。要结合“爱种子”教学模式中的小组合作学习，使学生之间通过靠、轮、摆、析、赏、辩、记等学法，取长补短，培养学生的自主學习意识与创新能力，使学生真正感到自己是学习的主人。

三、课堂巩固：鼓励学生自我评价，促进学生自主发展

实践表明，多种的评价手段，有利于增强学生自我发展的能力。因此，教师可以在“爱种子”课堂教学平台对各个互动教学活动中对学生所掌握知识的信息进行采集数据分析，及时发现学生学习优劣、个性化差异和存在问题。教师根据大数据分析而制定一种激励政策来鼓励积极参与的学生和优秀学生。不仅如此，在小学语文课堂教学中，教师需要运用多种的评价方式，激发学生的学习积极性，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。

在“爱种子”教学课堂中，学生是可以通过手里的答题器对应进行自评与他评，全部标准都达到的情况下，星星数为“五颗”，根据实际情况以此类推星星数。例如朗读展示时，教师先是要求学生进行小组朗读。读完后，教师说：“请其它小组评一评，这个小组读得怎么样？如果是你们小组，你们又是怎么表现出来的？”学生说：“某某小组，你们这个地方读得真好……”教师又问：“在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样？”学生说：“我喜欢听这个小组读书，读得很整齐，小组表现的非常自信，而且读得有感情”。此时，教师可以引导学生利用应答器进行他评，给展示的小组评星;在个人读、赛读时，教师也可以引导学生进行生生互相评。某同学评价：“某某同学，你读的很好，声音响亮，读字很准确。”“某某同学，你的声音太小了……”“你读书时像似把我们带入了当时的情景中一样……”这时，教师可以引导学生交换应答器进行他评。在本课结束时，教师可以根据“爱种子”平台中所给的评价指标进行自我评价、自我反思。

总之，在“爱种子”课堂教学模式下，教师要正确处理教与学的关系，指导学生学会自我调控、自我反思与自我总结。要明确学生课前自主学习的任务，在课中营造良好的课堂氛围，把一个自主、互动、探究的课堂还给学生，恰当利用评价机制，引导学生养成良好自主学习习惯及创新能力。

责任编辑    韦英哲