小学数学课堂教学问题解决策略的探究

李碧娟

在传统的数学课堂教学中对存在问题进行解决策略的综合性教学，引导学生积极地加强了自主探索，动手操作，通过观察看一比、画一画、拼一拼，在丰富多彩的教学活动中强化数学问题意识、体验解决发展过程，发展学生的数学思维。

一、用数学眼光观察问题

教师应该为学生营造一个喜闻乐见的知识、兴趣和具有探究性的学习情境，帮助学生学会用基础数学的眼睛去观察和认识理解周围的环境和事物。

笔者在教学北师大版三年级数学上册《需要多少钱》一课时，先展示了情境画：一个明媚的风和日丽的下午，蓝蓝色的天空，风景秀丽的海滩，海鸥自由地在广袤的海面上飞翔，淘气、笑笑和奇思相约去游泳。他们来到一个海滩商店买游泳用品，游泳衣每件28元，游泳圈每个12元，一副游泳眼镜16元。同学们首先通过观察和欣赏看到了一个个色彩鲜艳、生动活泼的童话故事和生动画面，兴趣盎然，学习的活动积极性也很高涨。然后，引导同学们从教材的情境图中找到相关的数学资料，提出有价值的一些数学问题，并分组讨论。他们问的一些问题是：买3个泳圈多少元？买3件泳衣多少钱？买3副眼镜多少元？买6件游泳衣和6个游泳圈一共需要多少钱？……这样，学生就可以通过自己的观测和发现更多关于数学的信息，提出更多关于数学的问题，用自己的方法来解决这些问题，培养自己的综合数学思维。

二、用数学思维分析问题

解决这些问题的一个关键数学方法是通过对数据的搜集和分析，找出这个需要解决问题的一些有关重要的数学理论资料和一些物理信息，找出这个问题的一些已知数学条件，挖掘其中所包含的数学条件，找出“问题与条件”“条件与条件”之间的基本联系，最终达到得以问题解决。

在引导学生解决问题“小红买5个篮球，用去20元，如果买9个同样的篮球，需要多少钱？”和“20元买5个篮球，买几个的篮球40元？”，这时笔者引导学生用表格、线段、图形等多种方式来表示数量的关系，并用“先算什么，再算什么”的方式清晰表达思考过程。这样通过“图形再现、语言表达、验证解答、对比异同”的数学思维活动来分析和解决数学中的问题，不仅可以让教师引导学生在发现和解决此类数学问题时，要首先用除法计算得到一支笔的物价（单一数量）这一解题的关键，而且使全体学生亲身经历了数学思维的实践和思考过程，培养了学生分析和解决问题的意识和能力。

三、解决问题策略多样化

小学数学中的問题解决办法灵活多样，要积极引导学生从多种角度去观察、分析、解决实际问题，体验感受到实际问题解决方式和途径的多样化，培养学生的发展创新意识，拓宽学生的发散性思维。

在教学百分数解决问题：草原上有奶牛180只，公牛比奶牛多30%，公牛有多少只？学生用百分数知识解决，很快列出教材中出现的两种解法：（1）180×30%=54（只），180+54=234（只）;（2）180×（1+30%）=234（只）。事实上，基于综合性数学核心知识的问题分析和解决方案策略，在研究和探索问题分析和解决方案的整个过程中，解决方法是多样的。笔者提醒学生：还有其他教学方法解决问题吗？一些学生很快就想出了用分数来解决这个问题的想法。30%是十分之三，也就是说把奶牛看成是10份，而公牛比奶牛多3份，也就是13份，所以可以列式为180÷10×（10+3）=234（只）。这样既培养了学生的创新能力，又培养了学生的数学综合素质。

从小学数学的课堂教学作为一个出发点，探索如何分析和解决这一问题的有效途径和对策，培养了学生逻辑思维能力，提高了学生的自主学习积极性和创新能力。探索当前小学数学课堂教育存在问题，是一个循序渐进的过程，需要教师与学生之间的相互配合，对推进小学数学课堂的教学变革提供了新的方法和策略。因此，教师在平日的教育教学中必须进一步转变传统的教育观念，深入探索问题解决的方法和教学方法，从而更好地构建以学生为主体的数学教学课堂。

责任编辑    韦英哲