初中语文群文阅读教学“组文形式”例谈

余晓丹

《义务教育语文课程标准》（2011年）中提到：“拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”随着人教版新教材的运用，它把大量的主题性阅读资料整合放在课内完成，改变了阅读只在课外的传统格局，在这一背景下，群文阅读为这样的课堂注入了新的活力。然而，对于阅读量较少的农村初中学生来说，如何在实际的时间内，围绕议题，精选适合他们阅读的文章进行组文，从而提升他们在群文阅读的有效性呢？

一、抓住主题，有效组文

在语文教材中，每个单元都有一个主题，结合主题，再提炼一个议题，用“1+X”的方式进行组文，即精选文本组成一组文章，形成主题组文。通过教材主题提炼，教材与课外精选文本结合，拓展了学生的思路。如七年级上册《秋天的怀念》《荷叶母亲》《金色花》，都是以母爱为主题的文章，先让学生通过三篇文章谈对母亲形象的理解。随后结合母爱这个话题，以“母性的光辉”作为议题，运用“1+X”方式，进行“组文”。精选了莫言《母親》、肖复兴《母亲》、胡适《我的母亲》。通过文本谈到的母爱，再精选几篇名家笔下的母爱，不仅挖掘出文本的深度，更重要的是拓展学生课外阅读量，把“母性的光辉”这个议题继续延伸到课外，从而对母性的光辉印象更深刻，达到“加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验”的要求。

二、提炼写作特色，有效组文

在教材中，每篇教材都有其一定的写作特色，为此，可以充分挖掘文本，深入解读，通过写作特点，提炼一个议题，再精选文本进行有效的组文。如学习完《秋天的怀念》后，提炼出“在对比中感悟人性的美好”这个议题，选择文章《良心》《温暖的火墙》《胡记面馆》组成一组文章，让学生在对比中提炼出人物形象和主题。在对比中感悟到人性的美好。这样内容相似的文章，进行对比阅读，可以更加深入了解“以小见大”的写作方法。确立的议题结合教材单元的主题进行提炼，同时要根据具体的学段与学情出发，考虑选文的难度系数，更要结合每个年级的目标而选取文章。

三、整合样式，有效组文

可以确定文学样式中的某个点为议题，散文可以以语言为议题，如以“形散而神不散”为议题，选择一组散文加以分析。如果是景物的，如可选取教材中朱自清《春》，再在课外选取几篇名家们描写春的文章，区分他们的语言特点。如学习诗歌时，以“我为古诗词发声”，让学生成为诗歌的代言人，为诗歌发声。要做到这点，先让学生课外查找有关资料，还原作者当时的创作背景，感同身受地传达作品精神。并通过其它诗歌去了解作者的在不同时期的创作意图，达到知人论世。

四、围绕名著，有效组文

在议题的选择中，可以以人物形象、情节、语言等为议题如：在阅读《骆驼祥子》《简爱》，提炼的议题是“人物的命运原因探讨”，分析祥子与简爱这二个人物形象，找出他们的异同点，从中了解人物命运除了靠自己，更重要的还是跟这个社会有很大的关系。自身奋斗固然重要，但当时社会环境和体制，依然起着关键作用，不同的社会制度造就不同的人物性格不同的社会个体。通过名著链接组文，可以有效地掌握名著人物的形象特征。名著形象除了不同名著进行对比，还可以同一本名著不同人物对比，在组文中要选取有代表性的文段组成一个系列，让学生更好地把握其中精髓。

五、体现多元，有效组文

在写作教学中，教师可以借助教材上的主题，提炼出一个议题，组织一个相关的群文阅读活动，进行写作指导。对于这方面的组文，可以体现多元，因为它包含着多种文化。比如在学习心理描写，有位老师这样设计：用“巧用心理描写”为议题，选取了杜甫《闻官军收河南河北》，铁凝《哦，香雪》（节选），美国拉克哈《哭泣的树》（节选），文体体式包含了古今中外的文本，学生的阅读心理得到了多层次地满足。选的文本范围广泛，体现多元，能够最大限度拓宽学生的视野。在写作指导上，在各个方面的指导均可以采用议题方式，再进行组文。

责任编辑    徐国坚