立体图形中的体验式教学，助力学生思维成长

王娟英

数学学习的过程是学生亲身参与观察、试验、模拟然后经过思考、交流并进行正确理解做出推断，最后形成知识体系的一种探索和思维过程。在立体图形教学中利用信息技术，依托问题及学具等让学生参与体验式教学，能引导学生主动投入到探索与交流的学习活动之中。

一、技术辅助体验，活跃思维

数学教学中把信息技术与教学充分整合，可使数学教学活动更加丰富多彩，让数学课堂变得更有趣更有吸引力。如在《长方体的认识》这节课的教学中，导入时教师利用课件制作让学生感受在生活中长方体的运用。出示各种建筑的形状，各种家电的形状等等。让学生利用课件欣赏立体图形在生活中的应用，吸引学生的兴趣。在欣赏图片的同时亲身体验立体图形之美，体会长方体在生活应用中的变幻，领略长方体的实用价值。再利用微课制作介绍长方体面、棱、顶点。通过形象生动的切马铃薯动画，切一刀形成平平的一个面，切两刀面与面相交的线叫做棱，切三刀三个面相交的点为顶点。

二、问题促进体验，启发思维

好的问题设计能激发学生的求知欲，引导学生主动探究，启发学生思维，提高教学质量。在教学《长方体的认识》中教师利用问题“同学们数学知识来源于生活也运用与生活，下面这些图片都是日常生活中常见的，在这些图片中你能找到哪些立体图形呢？”引领学生在欣赏图片的同时积极思考数学问题，从生活中找到所要学习的数学知识，顺利地引出课题。再由问题“你知道长方体的各部分名称吗？请认真观看微课后说一说。”自然而然地将学生带到第二个学习活动中。接着由问题“你能指着学具边摸边说哪里是长方体的面、棱、顶点吗？”了解学生对微课学习的理解程度，将学生学到的知识立刻学以致用。强化学生的思维。接着由问题“请同学们利用学具四人小组研究长方体面、棱、顶点各有什么特征？”将学生带入探究性体验学习。根据学生汇报探究结果适时追问，点拨学生对知识重点的理解，如：“怎样理解相对的面？”“特殊情况下有两个相对的面是正方形的话，那这个长方体的其它几个面又有什么特點呢？”通过富有启发性的问题，引导学生深入探究学习层层递进，启发思维，激发求知欲。

三、借助学具深化体验

教师要利用教具加强直观教学和实际操作活动，让学生通过操作体验，将一些抽象的数学知识，变成学生看得见、摸得着、能理解的数学体验活动。利用学具操作体验学习不但符合学生的心理特点，把学生的注意力集中到有意识的数学活动中来，让学生在亲身体验的过程，培养学习能力，发展了数学思维。如在教学《长方体的认识》时教师在让学生用微课学习了面、棱、顶点后，利用学具让学生摸一摸长方体的面、棱、顶点。学生利用教具真实感受长方体在现实世界中客观的存在。让学生在摸的体验过程里真实感受长方体各部分的名称，明确长方体各部分的概念，巩固思维，建立从具体到抽象的有效联系。接着分小组利用学具研究长方体的特点，再次利用学具让学生主动参与学习。通过观察、动手研究面、棱、顶点的特点，学生亲身参与学习探究，经历知识的形成过程，发展了学生的创新思维。学生通过学具体验小组合作探究的过程中培养了合作意识，学会了学习的方法，在共同讨论的同时发散性思维也得到了锻炼。在学生认识了长方体面、棱、顶点的特征后组织利用学具搭长方体框架，让学生在实践的过程进一步理解巩固长方体的组成和特征，利用所学知识进行实际操作，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，培养学以致用的思想。

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