初中生心理韧性现状调查

林茵

心理韧性，有学者称之为“复原力”或是“抗逆力”，是指一个人在遭受到挫折、失败或是困难时，能够忍受挫败状态并积极应对，在逆境中快速恢复健康、正常的心理和行为的能力。经济快速发展、精神生活需求快速提高的今天，当今的青少年面临着复杂的成长环境，也为其带来了众多的成长挑战。青少年在成长过程中，遇到挫折在所难免;如何指导与教育学生勇敢面对挫折，积极应对，并提高学生的抗挫能力正是挫折教育的初衷所在。因此，我们以宝安区某所学校为样本，开展了初中生心理韧性现状调查。

一、调查背景

挫折教育的开展，也离不开对学生学情的调查与分析。该校是一所中国特色城镇化、现代化、工业化背景下，农村学校向城市学校转型的典型代表学校，学生生源构成复杂，背景各异——家庭情况、社会阶层、心理结构等存在较大的差异性;同时，处于青春期的学生，在成长过程中会遇到各种挫折，如学业挫折、人际关系挫折等，帮助学生应对成长压力，这既是育人的基本内容，更是开展挫折教育的丰富资源。由此，开展学生心理韧性调查，旨在了解该校学生的抗逆力现状，以为开展挫折教育提供基本学情的基础参考。

二、调查组织

本次调查采用的是《青少年心理韧性量表》，采用上机测试形式，组织学生到电脑室完成相应测试。测试完成后，统一将学生问卷的作答数据录入spss 23数据分析软件，并进行数据分析。

在该校初中部三个年级，各随机抽取150名（共450名）学生参加本次问卷调查，在剔除无效问卷，实际收集有效数据共418份，数据有效率为93%;随后，将这些数据导入SPSS 23软件，进行数据分析。

本次参与调查的学生共有418人，其中七年级、八年级与九年级学生分别为141、141与136人，男生有242人，女生有176人。

三、统计结果

从数据统计结果（表1）看，该校初中生的心理韧性总得分平均分为83.8分，标准差为14.319，最高分为131分，最低分为36分。

本研究中，使用的《青少年心理韧性量表》总分在27—135分之间，得分越高，说明心理韧性越高。为了更直观了解本次调查被试的心理韧性情况，本研究根据被试得分情况将被试分为高分组、中分组和低分组，其中量表得分在36-68之间的为低分组;69-100之间的为中分组;101-132之间的为高分组。从分布情况看，被试学生的心理韧性大多处于中等水平，其中处于低分组的被试学生占被试全体的13.5%，说明仍有部分学生其心理抗挫能力有待提高。

从表3可以看出，被试的心理韧性总分与年龄呈负相关，相关系数为-0.184（p<0.01），青少年心理韧性各因子得分均与年龄呈负相关，其中与目标专注的相关最高，相关系数为-0.210（p<0.01）。

在关于性别的独立样本t检验中发现，该校初中生心理韧性在总分上，男生与女生未达到显著性差异，在各因子的性别显著性差异检验中，从数据统计结果看，只有情绪控制、积极认知两个因子有性别差异;其他因子（目标专注、人际协助、家庭支持）没有达到显著性差异。

四、结果讨论

从数据分析结果可以看出，该校初中部心理韧性水平目前总体处于中等水平，有13.5%的学生（共58人）处于较低水平，说明该校有部份学生心理韧性较低，其抗挫能力较弱，需关注这部分学生，对其进行适当的挫折教育。

其次，该校初中部学生的心理韧性随年龄的增加而降低，这可能与学生的学习，升学压力从七年级到九年级依次递增有关。初中三个年级的学生心理韧性总分均达到显著性差异，可能是所面临的现实压力不同有关。另外，在心理韧性的各因子中，三个年级在目标专注、情绪控制这两个因子得分达到显著性差异，这可能与初中生的情绪情感发展、各年级学习目标或要求不同有关。

再者，对学生的心理韧性进行性别差异分析中发现，男、女生在心理韧性方面，只有情绪控制和积极认知这两个因子达到显著性差异，这启发教育者可能在对男生、女生进行挫折教育时，有关情绪管理与合理归因、提高学生积极认知方面的教育方法要有所针对性。

五、后续教育计划

首先，从本次调查报告可知，该校学生心理韧性水平处于中等水平，其中有13.5%的学生心理韧性处于较低水平，故学生的心理韧性提高还有一定的空间，因此进行挫折教育很有必要。在开展挫折教育时，需要考虑设计符合各年级心理发展、学情特点的挫折教育主题课，这样才能使挫折教育更有针对性、适应性，优化教学效果。

第一，要注意年龄特征。从统计结果看，初中三个年级学生的心理韧性存在差异，且与年龄呈负相关，说明需要多关注高年级学生特别是初三年级的学生，他们面临着巨大的升学压力及人生的第一次“分水岭”，面临人生规划的重要“抉择”，如何提高这部分学生的抗挫能力及帮助学生安然度过初三这一特殊学年，有待我们教育者给予更深入思考。

第二，要有针对性措施。针对调查报告中显示目前心理韧性较低的学生，教育者应该多给予专注，并适时进行个性化教育辅导，如心理辅导等;可考虑采用“导师制”的形式，采用“一对一”的形式，对这些学生进行关心谈话、针对辅导等系列挫折教育活动。

第三，要为学生努力营造良好的校园教育环境。比如该校是深圳市“儿童友好型”学校。学校秉承着“认识儿童、尊重儿童、理解儿童、发展儿童”的理念，积极开展与建设“儿童友好型”学校，为儿童的发展营造一个良好的环境基础，包括“儿童议事会”“儿童友好步行巴士”等，旨在为儿童的发展创设友好环境，支持儿童幸福发展。

第四，要为学生发展提供各类活动平台。该校尊重每一位学生的个性发展，积极为学生提供适合自我发展的沃土。比如通过举办各类兴趣社团，让学生在发展个性的同时，也能积极克服发展中的各类困难。学生加入一个兴趣社团的学习，在此过程中，难免会遇到一些挫折与困难，这些也可以是学生挫折教育的宝贵资源;除了兴趣社团活动外，学生在各类体育竞赛类校园活动锻炼自己，如毽子操、醒狮队与运动类竞赛体育特色活动已成该校特色，也是该校开展挫折教育的特色教育资源。

第五，要重视心理健康教育。挫折教育也是一门与心理健康教育相融合的学科，研究者们也将心理学对挫折与挫折教育的解释融入挫折教育当中。学校重视心理健康教育工作的工作建设。学校還开展各类心理健康教育活动，比如心理健康教育讲座，心理活动周等，旨在为学生提供多样化的心育活动，让学校多渠道了解心理健康知识，提高心理韧性，促进学生抗挫折能力的提高。

该校初中部学生心理韧性大体处于中等水平，部分学生心理韧性有待提高，说明开展挫折教育既有必要也有空间。同时，挫折教育的实施，需要考虑到学生的身心发展特点，也需要因地制宜，也需要耐心与恒心。只有这样，才能发挥挫折教育的本质，达到挫折教育的效果，为学生的终身发展发挥良好促进作用。

责任编辑    龙建刚