中小学挫折教育模式研究

王焱松

桥头学校在推动挫折教育理论探索和实践创新同时，以系统协同理论为指导，基于“结构——过程”的分析逻辑框架，构建中小学挫折教育“1+N+3”模式，将挫折影响因素、挫折反应、发展变化、实现路径等要素综合起来，实现挫折教育要素间的协同合作，进而达到挫折教育效益的最大化、最优化。

一、模式构成

桥头学校“1+N+3”的挫折教育模式由三个部分组成，分别是“1”“N”“3”。这三个符号分别代表不同的构成要素。

“1”在模式中指一个中心点。任何一种挫折教育模式，都要回答一个基本性的问题，即“为了谁，怎么做，做什么”的问题。挫折教育是我国心理素质教育的重要内容，也是全面发展教育的重要组成部分。也就是说，我们开展挫折教育最根本的目标是为了学生的健康成长，要以学生为本，以学生健康发展为中心。任何偏离这个中心点的思路或做法都是错误的。

“N”在模式里是变量的代表，这里主要指影响因素和实现路径。影响因素指造成学生心理问题的各种问题。我们将其归纳为家庭问题、情绪问题、学业挫败、个人发展、人际交往、心理疾病等。实际上，影响学生心理问题的因素多种多样，既有客观因素，如社会（如政治、经济等）和自然因素（地震、自然灾害等），还有主观因素指个体的生理因素（如残疾等）。本研究针对中小学生心理问题一般性规律和普遍性联系而展开，因此我们归纳出以上6个比较共性的影响因素。这六个共性影响因素间也相互影响、相互作用、相互关联，形成一个复杂的影响因素共同体。其中家庭问题又居于首位。以桥头学校为例，2019年以来，学校心理咨询室接待个案117人次。

另一个“N”指是的实现路径，即指针对学生不同的心理问题而采取的不同心理介入方法及路径，我们将其归纳为心理谈话法、跟踪访谈法、注意迁移法、目标转移法、角色体验法、情景设置法、社会调研法等。对学生挫折教育而言，这些路径是共性路径和基本要素，但共性的路径因选择的不同，组合的不同，对学生心理健康的影响和作用也会不同。因此，要根据不同学生的不同的发展阶段和具体情况，确定发展目标，进而选择相应的方法。也就是说，针对不同的学生群体，针对不同的时间段，路径的选择、组合和运用顺序是有差异的，也是一个变量。这些变量要素间相互关联，相互影响，相互作用，共同构成“1+N+3”挫折教育模式的变量体系。

“3”在模式中指一个学生完整的心理变化及发展过程要经历三个阶段，依次为外在呈现——介入改变——阶段结果。当然，这三个阶段不是截然分开、非此即彼的关系，每个阶段间相互交叉、相互重叠。发展状况影响着任务或目标，为实现任务或目标，又要选择相应路径和方法。从这个意义上看，发展阶段与影响因素、实现路径一样，都是影响学生挫折教育的变量要素。

影响因素、实现路径和发展阶段这三个要素之间相互联系、相互激发、相互促进，共同构建起“1+N+3”的挫折教育模式（见下图）。这个模式具有系统性、开放性、包容性、发展性等特征。

二、运用遵循

学生心理变化受到多因素的影响，是一个动态的复杂过程，“1+N+3”的挫折教育模式既是一个多要素构成的复杂系统，也是一个动态的复杂过程。因此，“1+N+3”的挫折教育模式的实际运用，要遵循准确定因、定标、定时、定法的原则。

第一，准确定因。导致学生心理健康问题的来源多样，成因也多样，不同的影响因素的影响强度也各异。因此，针对具体的学生，透过现象看本质，追根溯源，准确寻找出根本性的影响因素至关重要，也就是所谓“对症下药”。这也是“1+N+3”的挫折教育模式正确实施的前提和基础。

第二，准确定标。即根据学生的实际情况和影响因素，确定学生心理健康教育目标和重点任务。不同的学生，不同的影响因素，同一个学生的心理变化不同阶段，具体阶段挫折教育的目标和重点任务也应有区别。

第三，准确定时。如前所述，学生的心理变化是一个动态的发展过程，可以分为外在呈现——介入改变——阶段结果三个阶段。对于同一个学生而言，每一个阶段的影响因素不同，每一个阶段的目标和任务也不同，这也要求每一个阶段的具体实现路径也不同。

第四，准确定法。即确定路径选择和路径组合。确定了发展阶段和目标任务，进而再确定相应的路径。但路径运用的顺序、组合不同，实施效果也不同。因此，既要科学选择实现路径，还要准确做好不同路径运用的顺序和组合。

“1+N+3”的挫折教育模式的构建，有效解答了挫折教育中的諸多问题，如不同学段、年龄段、群体的中小学生挫折分类，中小学挫折教育实施困境及原因，有哪些有效路径和方法，如何对路径方法进行监测，如何对实施效果进行诊断评估等。模式的构建，既是对学校学生挫折教育成果的总结和提升，又推动了挫折教育实践的进一步深入，使理论接了地气，实现了理论从实践中来，到实践中去。

责任编辑    龙建刚