“互联网+”背景下计算机专业的“订单式”人才培养策略初探

周丹

摘要：随着互联网技术和移动终端设备的快速发展，我国已经正式进入“互联网+”时代，传统生产企业纷纷加入互联网转型队伍中。“互联网+”背景下，企业革新发展需要大批量的计算机技术型专业人才，这对我国计算机专业人才培养模式提出了新的标准和要求。因此，为了进一步提高专业服务水平，加强计算机专业与企业用人需求的契合度，高校计算机专业要开展校企联合之路，在把握时代发展趋势的前提下更好地服务企业发展。近年来，计算机专业人才培养在产教合一和校企联合方面已取得了诸多成效，其中“订单式”人才培养策略作为新时期人才培养高效举措，在加强计算机专业学生理论储备和实操技能、更好推动校企联合方面意义深远。为此，本文基于“互联网+”时代背景，在对部分高校计算机专业订单式人才培养现状进行了前期调研后，提出了关于高校计算机专业的“订单式”人才培养策略的优化建议，以期在提高我国计算机专业教学水平和服务能力方面略尽绵薄之力。

关键词：“互联网+”背景;计算机专业;订单式;人才培养;策略探究

中图分类号：TP393        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）23-0272-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1 背景

随着科教兴国战略的深入开展，我国互联网和电子信息技术得到了显著提升，为社会传统企业转型升级提供了重要的技术契机。由于互联网和计算机领域具备一定的技术门槛，传统生产企业在转型升级过程中，对计算机专业技术人才呈现出巨大的用人需求，这对我国计算机专业人才培养模式也提出了更高的标准和要求。在传统计算机人才培养模式中，高校一般偏向于学术型导向人才培养，这显然已经无法满足当代社会及企业的发展需求。“互联网+”时代背景下，“订单式”人才培养策略应运而生，并在国内高校中取得了良好的教学和培训效果。但与此同时，通过对部分高校“订单式”人才培养的调研报告，发现在策略实际落地的过程中存在流程不规范、校方重视度不足和校企合作水平不高等问题。为此，本文基于“互联网+”时代背景，对计算机专业的“订单式”人才培养策略的发展现状和重要意义进行了系统探究，并结合“订单式”人才培养模式实际推行过程中的相关问题，给出了针对性改进策略，以期为计算机专业人才培养水平的整体提升，以及产教融合、校企合作和特色教育职业体系构建等方面提供有效参考。

2关于“订单式”人才培养模式的内涵探究

2.1 关于“订单式”人才培养模式的概述

“订单式”人才培养一般也被称之为“人才定做”培养，最早是指培训机构针对个别企业的实际用人需求和岗位要求，自主开发并通过劳动保障部门监督来明确就业岗位的技能培训方式。后来，“订单式”人才培养逐步被引入到高校专业人才培养路径中，指的是国内高校与企业实现人才制定战略，按照科学可行的人才培养策略，基于校企双方共同制定的人才培养方案并签订企业用人协议。在“订单式”人才培养模式的实际开展中，校企双方作为参与主体，都需要共同负责专业招生和部分教学实习等活动环节。因此，“訂单式”人才培养模式策略可以被看作推动校企双方深化合作，产学结合的重要举措，可以帮助专业学生在习得专业知识理论的同时，更快地了解行业发展现状，促进自身综合能力的养成和发展。

2.2 关于"订单式"人才培养模式的意义研究

“互联网+”时代背景下，高等院校计算机专业实施“订单式”人才培养模式，一方面可以有效提高专业教学质量，为专业学生的未来发展和职业规划提供导向作用，有效调动本专业学生的学生积极性和主动性。由于“订单式”人才培养模式需要高等院校与社会企业双方的协同参与，可以实现校企双方的资源共享，提高专业理论与实践教学的契合度，以此来进一步优化现有教学模式，提高专业教学效率。此外，“订单式”人才培养模式解决了高等院校传统教学模式中忽视学生就业安排的弊端现象，通过定期的企业实习和轮岗制度让学生的综合能力得到进一步提升，使互联网专业学生就业率得到了保证。此外，社会企业可以结合自身发展趋势，针对计算机专业部分领域加强投入，以此来保障订单式人才培养模式的人才产出比。高校计算机专业实施“订单式”人才培养模式，可以有效保障学生、企业和学校三者利益，不仅可以确保本校计算机专业培养的人才符合社会和企业要求，在一定程度上也为企业减少了人员招聘的成本支出，确保了计算机专业学生的就业率，反向优化学校现有教学模式，进一步提高学校专业的知名度和产学合一化水平。

2.3 关于“订单式”人才培养模式的重要环节

为了保障高校“订单式”人才培养的顺利开展，一般情况下需要对“订单式”人才培养以下环节进行着重考量。第一是对高校专业课程体系与培养目标的设计，需要联合专业教育团队，参与企业主体等共同研讨。唯有基于学校和企业双方的培养和用人需求来进行人才培养方案的制定，才能够有效满足学校的专业培训需求和企业用人需求，提高专业课程制定的合理性和有序性。第二是对专业任课老师的选拔和应聘。在“订单式”人才培养模式中，为了保障专业学生综合能力的发展，授课老师不仅需要具备扎实的理论知识，还要有过硬的计算机实践技能和一定的责任意识。只有这样，专业学生的综合能力和创新意识才能够被进一步发掘，“订单式”人才培养模式的预期效果才有保障。在计算机专业“订单式”人才培养模式的实践过程中，基于学校和企业双方共同制定的科学实践规划，高校任课老师和企业培训人员分别需要负责对应实践和指导环节，在学校中督促学生积极参加实训练习和学术座谈，以此来提高学生的基础理论和技能，而在企业实训中企业带教人要引导学生将理论与实践有机结合，在实际工作环节更好运用理论知识，以此来培养学生综合运用能力和创新能力。最后是对“订单式”人才培养教学实施过程的评估与监控环节。为了确保“互联网+”背景下高校计算机专业人才培养模式的可控和有效性，需要对各教学实施过程进行指标监控与合理评估，具体涵盖教学实施监控教师队伍、教学实施监控制度与体系等。监控教师队伍的选拔与组建是确保“订单式”人才培养模式科学导向的有效保障，校企双方需要共同组建该指导机构，人员组成一般是由企业高管、公司代表人和高等院校专家等构成，能够独立负责“订单式”人才培养模式的教学与管理环节。 高等院校与互联网企业围绕教学实践共同制定教学质量评估制度，聚焦学生专业理论与实践运用两个方面设计质量评估体系。在教学监控制度端，主要包含专业管理制度、学生成绩评估制度等，专业管理制度主要是建立在科学合理的产学研合作的体系，其涉及内容相对广泛，如学生学籍档案管理、教师工作管理制度以及资质审核制度等。而学生成绩评估制度就是对专业学生理论和实践成绩的综合评估制度，目前在国内高等院校中普遍采用的是学分制度。

3计算机专业“订单式”人才培养策略总结

3.1 深耕校企发展需求 构建双方合作平台

“订单式”人才培养是校企双方谋求深度合作的新型形式，也是高校专业教学走出资源困境和突破现有模式瓶颈的有效途径，在国内高等院校计算机专业人才培养方面得到了快速普及和推广。目前，我国校企双方已纷纷基于实际发展需求，构建了线上线下合作平台，为计算机应用专业校企合作提供了重要条件。然而，部分地区受教学资源、企业水平等因素限制，双方合作平台发展滞后。为此，高校计算机专业要发挥自身教学主体作用，积极推动双方合作平台的构建，深耕校企发展需求，为計算机专业“订单式”人才培养提供更加便捷高效的载体和环境，进一步高效整合专业教学内容、课堂和社会实践等环节。

3.2 校企共商育人模式 优化岗位招聘流程

“订单式”人才培养模式是高等院校与企业双方，围绕专项化人才培养计划和教学实践管理，签订人才培养协议来实现校企联合发展和产教结合。为此，在高校计算机专业“订单式”人才培养模式中，校企双方需要共商育人模式，根据自身企业实际岗位和用人需求，积极参与和制定人才培养方案，在教育团队选拔培训、企业实习轮岗指导以及专业设施设备等方面深化合作，明确和优化岗位应聘流程。校企双方要立足于市场前景、市场应用发展、专业就业服务面、以及区域经济发展等方面，进一步优化现有育人模式，以培养学生专业理论应用能力、岗位适匹度以及职业素养等综合能力为目标，确立以“校企融合、产学合一、岗位一体”的教育管理体系和课程标准。在校企共建岗位标准流程方面，要根据企业实际所需，进行专业教学与企业生产的相互统一，根据岗位应职要求来确定专业理论与实践模块的相互统一。此外，要将计算机等级资格考试内容与教学实践模块相结合，实现学历证书与职业资历的相互统一，在加强校企联合发展的过程中吸收企业优秀文化，促进学生终身学习的意识养成。

3.3 校企双方资源共享 建立健全师资队伍

国内高校计算机专业采用“订单式”人才培养模式有利于促进校企双方实现资源共享，相较于学校现代企业与市场接触更为紧密，对于人才培养的应用导向把握更加精准，而学校在学术和理论研究方面具有先天的资源优势。为了进一步实现高校“双师型”师资队伍建设，校企双方要围绕专业理论和实践应用，建设一批结构科学、富有创新力和综合素养优良的双师型教育队伍。校方可以采用引进来和走进去两种主要方式，让在校老师前往互联网企业实践调研，也可以招聘企业技术骨干任职兼职老师，指导学生的专业学习和实践创新。

4结束语

“互联网+”背景下，企业革新发展需要大批量的计算机技术型专业人才，这对我国计算机专业人才培养模式提出了新的标准和要求。校企双方要深耕双方发展需求，积极实现资源共享，共同制定科学可行的教学管理制度，以此来进一步推动国内高校计算机专业整体教学水平，构建产教合一、校企联合的人才培养模式。

参考文献：

[1] 贵彩虹，许可芳，高慧.“互联网+教育”背景下计算机能力培养体系的构建——以应用型本科工程类专业为例[J].大学教育，2021，10（3）：80-83.

[2] 王明月.互联网+背景下计算机应用技术专业建设的研究与实践[J].数字通信世界，2021（1）：273-274.

【通联编辑：闻翔军】