基于克拉申二语习得理论的本科英语听力教学改革研究

喻国英

我国大部分应用型本科高校定位的目标不是专注理论研究的学术型人才，而是培养适应生产服务一线的应用型人才，因此学校也更加重视实践操作技能的培养。但英语应用技能的培养不像理工类专业可以到实验室或实训室上机操作，听力作为一种语言应用技能，一般只能通过语音室的教学来强化。传统的听力教学存在储多弊端，一般都是老师讲，学生听，然后对答案，没有互动，也不利于学生集中注意力，往往是言者谆谆，听者藐藐，学习效果差强人意。如何改变英语听力教学的理念，改善听力课堂的环境与设施，使用多媒体互动听力实训室或智慧教室；改革听力教学的模式与方法，使其更符合学生学习需求并发挥教师教学的最大效果，是目前应用型本科英语听力教学迫切需要解决的一个问题。

一、传统大学英语听力教学的不足

（一）教材选用陈旧过时听力辅助材料缺乏

应用型高校英语听力教材的选取上多数以上海外语教育出版社的《听力教程》、外语教学与研究出版社的《Listen to this》以及北京外国语大学《现代大学英语听力》为主。传统听力教材初编时间已经很久，有些还是20世纪80年代的，其中的对话、短文已经完全跟不上时代的潮流，有使用电报、BP 机、传真机等早就已经淘汰的通讯工具，有使用德国马克、西班牙比塞塔、法国法郎等早就退出流通的货币，还有一些短文里出现大量人名和地名，讲话的人带明显的地方口音等问题，这些都让学生听得一头雾水，如坠九里云烟。然而在信息大爆炸的时代，新的热点话题如雨后春笋层出不穷，教材中的内容固定呆板，无法紧跟时代，从而导致教学内容陈旧。听力的语言输入必须是学生感兴趣、能理解的信息，并且能在提高学生听力的同时增长见识。陈旧过时的听力素材，晦涩难懂的人名、地名、专业名词会让学生觉得枯燥乏味，学生听不懂，不愿听，对课堂失去兴趣，适得其反也会对学习英语失去动力和信心。听力课堂教学一方面是提高学生的听力水平的途径，另一方面也是学生关注时政时事新闻、了解中西方文化差异、学习新知识、了解新技术、掌握新词汇的渠道，这样学生才会愿意听，而且听得进、记得牢。

（二）教师教学模式单一学生缺乏学习兴趣

在传统模式的英语听力教学中，一般听力课都是一周2 个课时或4 个课时，学习内容、学习时间以及难易程度是固定的，学生一直处于被动的状态。教学没有因材施教，在这种“一视同仁，平均主义”的教学方式下，重复播放对基础较好的学生说完全没有必要；而基础较差的学生来可能还没有听懂主要内容就“坐火箭”样匆匆进入下一个环节。另外，传统的听力教学都是教师将听力资料重复播放，然后中文翻译，学生根据练习对应的问题，机械地听材料、做题目、对答案。因为操控电脑的需要，教师始终在台上坐着，而学生也是坐在一台台显示屏后面，学生看不见老师，闻其声不见其人，知其然而不知其所以然；老师也不知道不关心学生在干嘛，睡觉、开小差、交头接耳、玩手机的现象时有发生；因此很多听力课都跟“放羊”样。教学模式的单一呆板，师生之间的沟通缺乏，课后答疑解惑的缺位，使学生产生疲惫感、挫败感。

（三）教学设备陈旧新功能使用率不高

有些应用型本科高校缺乏先进的教学辅助设备，听力设备陈旧落后，维修保养不到位，存在耳机老化，声音失真的现象，甚至不能用多媒体图文并茂地向学生展示一些听力素材。还有一些听力教室没安装空调，冬天冷学生跺脚产生噪音；夏天热一些学生又不愿戴耳机，干脆就不听。多媒体语言教学作为普通语音室也所具备的功能，使用率较高，具体表现为选择音频完成基础听力教学活动，使用视频提高英语听说能力等；自主学习以及课堂练习活动基本从未使用，原因在于：大部分练习题的题干在课本中或者课件中有所展现，若通过系统进行布置会造成课堂时间不够等问题；课堂讨论功能使用频率也较低，虽然课堂上会有较多的讨论话题，但几乎未使用该功能进行录音回放；考试功能平时课堂中有较少机会使用该功能。由以上各功能使用率分析可以得出，其实语音实验室的大部分新功能未能得到充分合理地使用。

二、克拉申二语习得理论在应用型本科高校英语听力教学中的应用

根据克拉申二语习得理论的习得—学得差异假设(The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假设(The Monitor Hypothesis)、输入假设（The Input Hy⁃pothesis）、情感过滤假设(The Affective Filter Hypothe⁃sis)，我们在江西科技学院设立了一个实验班及一个对照班，对应用型本科高校英语听力教学进行改革:

（一）根据克拉申的习得—学得差异假设

“学得”在语言运用中起监控作用，而“习得”才是语言的生产机制并真正促进第二语言的掌握。因此教师在每堂听力课之前要精心备课，认真做好课程设计，课程设计必须清晰完整适用，在实讲过程中要让学生们注意力高度集中，保持一种全身心的投入状态。在既定的课堂教学时间里既要严格按教学进度表完成教学任务，又要充分调动学生积极性参与到课堂活动，让学生们都可以更为投入地听取材料的内容以及表达的含义。从导入到讲解到总结都要突出主题并体现教学重点难点。有些新的难懂的词汇句型，教师要让学生课前预习，并在播放听力材料前讲解，同时让学生浏览听力理解的题目，让学生们带着问题有针对性地去听。上课时创设相应的情景，让学生在参与课堂活动中耳濡目染地提高听力水平，这样的话，学生们就会在教师的引导下，有条不紊、有的放矢地提高听力水平，而不是通过放原音，对答案，重复机械地让学生听讲。

（二）根据克拉申的监控假设

在信息化时代，传统的教师“一招鲜，吃遍天”的一言堂式的教法已经不管用了，学生接触各种媒体渠道的范围广，对教师的教学内空也提出了更高更新的要求。要提高学生听力水平，跨文化交际能力的培养极为重要，教师必须让学生了解英美澳加等西方国家的历史、地理、政治、经济、文化、生活习惯，传统风俗等，减少母语的负迁移以克服由文化差异而造成的文化障碍。同时教师可以利用校园网，翻转课堂，慕课等模式实现线下与线上相结合。通过“学习通”、“可可英语”、“喜马拉雅”等APP学生可熟知并使用正确的语用规则及语法，少走弯路和错路。教师每周通过学习通的教师端布置任务，通过腾讯会议进行讨论，并鼓励学生自主在各种英语配音APP上选择自己感兴趣的英语原语进行配音并每天打卡，这种寓教于乐的学习模式不仅能提高学生的听力水平，还能培养学生的语感，纠正他们的发音，学生感觉受益匪浅。

（三）根据克拉申的输入假设

因为学生已经在脑海了定型了第一语言，也就是母语的表述方式，要使第二语言输入有助于学得及习得，那么这种输入就应具可理解性、可复述性的特征并能让学生产生共鸣，基于这一理论，我们就要对语言输入的内容和形式进行选择和改造润色。教学内容要与时俱进，已经编撰好几年甚至十几二十年的教材翻印了一版又一版，已经无法满足学生的学习需求及求知欲望，教师可以增加贴近大学生活或学生感兴趣的听力素材以及热点焦点新闻，甚至可以选择抖音点赞率最高的一些视频作为教学素材，让学生学习新知识，了解新动态，家事国事天天事，事事知悉。同时教师对于如何讲解听力原文中的生僻词、习惯用法要事先有所准备，并不断地根据学生的反馈意见调整教学模式与内容，在教学过程中根据学生的英语水平调整语言输入的难度，由浅入深，循序渐进，力求让学生有兴趣听、听得懂、记得牢并能举一反三。帮助学生通过自己的语言表达能力及信息转化能力，实现“输入-理解-输出”，从而掌握知识并灵活运用。

（四）根据克拉申的情感过滤假设

我们要注重培养学生自信，放松心态来学。俗话说“有自信不一定能成功，但没有自信一定会失败。”如果学生没自信，就不会让精力和时间在提高自己的英语听力水平上来。要培养学生外向的性格，英语是一种交流的工具，不像数理化可以用题海战术，二语的习得一定要交流，闭门造车、固步自封是学不好一门语言的。教师要创设一个放松的课堂环境，不要给学生太多压力。教师在三尺讲台上自顾自说的教学方式导致学生参与度不高，对教师提出的要求和目标敷衍、推诿、放任。久而久之教师教得累没有成就感，学生不愿学没有获得感。因此要寓教于乐，创建各种情境来满足学生的需求。为了增强学生的自信还可以通过异质原则进行分组学习，每组成员都有成绩好的，也有成绩差的，有学习能力强，自觉性强的；也有学习能力弱的，自觉性差的。小组成绩以综合成绩来评定，学生们可以通过“传、帮、带”的互助互进形式培养团队精神，实现小组内部成员共同成长进步。

三、教学改革实施过程及效果

为了提高英语听力教学的效果，我们按上述措施对应用型本科高校英语听力教学进行改革，我们在外语学院设立了一个实验班及一个对照班，首先对两个班的英语听力进行摸底测试并根据测试成绩均衡编班，确保两个班在教学改革之前听力成绩总体差异不大。然后结合克拉申二语习得理论，通过新的教改措施对实验班进行教学模式改革，并不断加以改进，对照班延续传统模式进行教学，一学期之后对两个班的英语听力水平进行测试，并对学生发放调查问卷了解实施效果，测试结果如下：

实验班成绩所占比例对照班成绩所占比例平均分72平均分70 60以下7.5%60以下7.5%60-70 12.5%60-70 15%70-80 37.5%70-80 35%80-90 30%80-90 32.5%90-100 12.5%90-100 10%

听力教学改革实施一学期后，对两个班测试结果如下：

实验班成绩所占比例对照班成绩所占比例平均分85平均分75 60以下0%60以下10%60-70 10%60-70 12.5%70-80 25%70-80 37.5%80-90 55%80-90 30%90-100 10%90-100 10%

测试结果通过P检验符合正态分布，较为真实全面地反映了学生英语听力水平的变化情况，实验班及对照班之前英语听力水平差不多，通过教育改革，实验班80-90 分的比例比对照班高出25%，虽然90分以上高成绩差不多，但实验班没有出现不及格的学生，学生的总体听力成绩有明显提高。这说明成绩优异、自制力强的学生学习主动性积极性高，受学习环境影响小；而成绩一般，自觉性差的学生注意力难集中，在传统的听力教学方式下成绩难以提升，学习效果大打折扣；但采用上述基于克拉申二语习得理论假设的教学模式，通过分组学习、合作学习、网络学习、互动学习，优秀的学生更加优秀，后进的学生也有非常明显的进步，同时学习习惯也有显著改善。

综上所述，利用克拉申二语习得理论对应用型本科英语听力教学进行重新设计，把听力教材语言输入的枯燥单调的内容图文并茂、生动活泼、灵活多样地展示出来，创造轻松愉悦的学习气氛，利用具有直观性好、感染力张和挑战性高的各种情境搭设，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，提升学生课堂参与度，培养学生潜能，提高教学效果。