新媒体技术在大学英语词汇教学中的应用

赵秋盈

(1.西安外国语大学，陕西 西安 710128；2.郑州师范学院，河南 郑州 450044)

一、引言

目前，依赖互联网发展的新媒体技术已广泛应用于各个行业，成为推动产业转型的催化剂。随着新媒体技术在教育领域的不断深入应用，越来越多的学者和教育者探索新媒体技术与实践教学相结合的模式，推动教学改革的创新。在传统课堂上，英语词汇教学依赖于大学教材，一般采用讲授方法，学生通过反复记忆和练习，机械地记忆和掌握词汇。这使得大学生对词汇学习产生了抵触情绪，并逐渐失去了兴趣，从而影响了英语课程的整体效果。新媒体技术的渗透和应用不仅带来了大量的词汇学习资源，还引入了视听教学技术，提高了学生的英语词汇教学经验，显著提高了英语词汇教学质量(Kingsley＆Randall，2008)。语言教育专家Stempleski在研究中提出，与传统的教具或媒体相比，视听组合的新媒体技术可以更全面、生动、真实地显示词汇信息，不仅符合语言学习规律，而且满足人们的心理需求(Fernandes，1995)。从大学英语教学的角度来看，许多教师利用新媒体技术创新词汇教学方法，教学效果明显提升，但存在的问题不容忽视。

二、大学英语词汇教学现状分析

(一)单一的教学方法

在大学英语课程教学中，与中学阶段不同，教师更注重文本结构和语法知识的解释，忽视词汇教学，认为大学生应该有自己学习词汇的能力，进而采用单一的方法进行英语词汇教学。从大学英语教学的角度来看，词汇教学一般穿插于课文讲授中，教师主要使用粉笔和黑板，偶尔利用多媒体设备的帮助。英语词汇信息以单一方式呈现，学生参与度较低，在词汇教学中主要依靠课后反复记忆来掌握词汇，影响了他们的积极性，降低了词汇教学的效率。英语词汇教学的主要方法包括说明性方法、任务型教学方法、词汇模块教学法、多模式教学法等。在河南省几所地方师范院校的调查中发现，不同教学方法的应用频率差异很大，教师仍主要采用传统的教学方法(表1)。

表1 词汇教学方法使用统计

(二)教学过程中缺乏互动

在大学英语词汇教学中，教师优先进行说明性教学，向学生解释词汇的发音、定义和搭配，特别是在英语教学的繁重任务下，一些教师压缩词汇教学的课时，并将词汇信息发送给学生，使英语词汇教学成为“以教师为基础”的模式，教学过程缺乏互动，忽视了学生在课堂教学中的主导地位(Gier＆Kreiner，2009)。英语词汇教学互动性差影响整个教学质量。一方面，学生被动地接受词汇信息，过分依赖教师的课堂教学，为了节省精力和时间，在课后很少进行词汇学习，导致学生英语自学能力越来越差；另一方面，枯燥的词汇教学影响了学生的兴趣，导致英语词汇学习缺乏动力和效能，从而影响英语课程的整体学习效果。

(三)学生对课程评价低

在大学英语词汇学习过程中，学生无法体验词汇学习的乐趣(Papacharissi＆Rubin，2000)。第一，词汇训练比较枯燥，学生主要依靠反复记忆和大量的解题训练来达到掌握词汇的目的，但遗忘的速度很快，这让学生感到困扰。第二，英语教师和学生之间的交流很少。大学英语课程通常每周开设两到三次。除课堂的有限交流外，学生课后与教师交流的时间较少，组织和参与英语活动的机会也较少。通过对河南省几所地方师范院校的调查，发现学生对英语词汇教学的满意度较低(表2)。

表2 学生对英语大学英语词汇教学的评价

三、新媒体技术在大学英语词汇教学中的应用路径及思考

(一)微讲座视频

以微视频为载体，将新媒体技术与网络教学资源有机结合，通过声音、图形或动画，直观、立体地向学生展示知识点(Pulido，2010)。在大学英语词汇教学中，教师可以制作简短的微课堂视频，改变学生枯燥机械的学习方式，引导其创造性地学习。对于英语词汇教学，教师应该准备好思维导图的微讲座视频。教师对本单元的词汇进行分类整理，特别是词根和词缀的分类，将词汇进行整合和扩展，制作成微讲座视频，然后发送给学生(Warschauer，Turbee＆Roberts，1996)。其次，将重点和难点词制作成故事类和动画视频，对于需要掌握的重点词汇，教师可以利用网络资源，介绍相关的动画、电影和文章，将词汇放到语境中，使学生理解其中的内容。这样词汇的记忆更准确，提高了学生词汇学习和应用的效率。

(二)创设情境

语境是语言学习最重要的环境。根据词汇教学的目标设计，教师可以从网络中提取同等水平的英语原版电影，并通过多媒体设备播放。学生可以在看电影和视频时分配角色。在这种语境的帮助下，学生不仅可以自由发挥，提高口语表达能力，而且可以体验词汇学习的乐趣，有利于词汇的记忆和学习。因此，教师应充分利用新媒体技术，与现有教学资源相结合，创造词汇教学语境，改革和创新教学方法，提高英语词汇教学质量。

(三)微信群聊

大学英语词汇教学不应局限于课堂教学，而应充分利用新媒体技术的优势，开展更加有趣、多样化的交流，为学生提供更加多样化的词汇学习渠道。大学英语教师可以建立班级微信交流小组，学生可以用英语进行交流和交谈，分享学习英语词汇的有益经验，分享英语文章、美国电视连续剧或词汇学习材料。教师不仅可以回答学生在词汇学习中的问题，还可以分配或安排词汇训练作业或相关活动，使词汇记忆和学习变得容易，有利于提高英语学习的综合能力。

(四)英语学习应用程序

新媒体技术的渗透和发展促进了学习工具的设计和开发，为人们提供了更方便、更高效、更丰富的学习方法，改变了人们的传统思维和学习方式。大学英语词汇教学要突破课本和课堂，培养学生的自主学习能力，使学生能够利用新的媒体资源进行词汇学习(Chun＆Plass，1996)。英语教师向学生推荐英语学习应用程序，如金山词霸、乐视、优迪等，学生可以在手机上下载和安装，并利用空闲时间进行词汇培训。应用程序文字训练或游戏可以创造一个语言环境，提高词汇训练的效果，学生可以在微信群中分享学习结果。

(五)教师应提高新媒体技术的应用能力

英语是大学课程的基础必修课。词汇是英语学习的基石，教师要从思想上认识词汇教学的重要性。目前，新媒体技术的发展和应用已成为一种趋势，其成果在教育领域尤为重要，是传统教学改革创新的重要推动力(Nordentoft＆Frested，1998)。高校教师应认清发展形势，将新媒体技术引入英语词汇教学，通过学习和实践提高新媒体技术的应用能力。一方面，教师不仅要巩固理论基础，有助于创新自己的教学思想，进一步探索新媒体技术与英语词汇的整合路径。另一方面，教师要积极开展新媒体技术的实际应用，制作微讲座视频，下载英语学习应用软件，创建微信群等，提高新媒体技术在实践中的应用能力，增强英语教学的创新能力。

(六)新媒体技术是词汇教学的辅助手段

教师应吸收更丰富的词汇学习材料，改革和创新传统的教学模式。随着大量的动画、图形或其他元素被插入微课堂制作中，简洁的微视频变得过于花哨，可能会分散学生观看时的注意力，但无法把握视频传输的知识点，从而导致微课堂视频成为学生的娱乐之地。学生在学习词汇时，很难发挥应有的教学价值(Jiang，2007)。此外，一些教师过于依赖新媒体技术，削弱了课堂教学的重要性。视频或课件在课堂教学中起着主要作用，只有简单的讲解，没有黑板书写，没有适当的时间让学生思考，也没有在课堂上进行词汇训练。因此，学生的词汇学习效果仍无法得到提升。

(七)重视新媒体技术应用中的互动与反馈

在大学英语词汇教学中应用新媒体技术时，教师应注意与学生的互动，合理安排教学节奏。良好的课堂氛围，将增强学生的体验，促进教学目标的实现。例如，在播放微讲座视频之前，教师可以提问，让学生观看和思考问题；在播放视频之后，学生可以分组自由讨论，最后由学生代表回答问题。这种教学设计增加了师生之间、学生之间的互动，使学生能够专注于观看微讲座视频、思考和回答问题，有助于加深对视频传递的词汇信息的理解。在业余时间，教师可以运用新媒体技术获取学生的反馈，调整教学计划或教学方案，在微信交流中寻求合理化建议，或进行在线问卷调查，了解学生在词汇学习中的问题或需求，了解学生在词汇学习中的需求。学生对词汇教学的评价，不断地改革和完善，从而营造出更加和谐的师生关系和课堂氛围。

四、结语

新媒体技术在各学科教学中得到广泛应用，已成为推动教学创新和改革的重要突破。从大学英语词汇教学的实践来看，词汇教学仍然采用传统的教学模式，存在着教学方法单一、教学过程缺乏互动、词汇训练缺乏语境、学生对课程评价不高等问题。教师可以通过多种方式将新媒体技术应用到词汇教学中，如微讲座视频、创设语境、微信传播群、英语学习软件应用等，并可以根据教学实践探索和创新更多的整合方式，提高新媒体技术在词汇教学中的应用价值。最后，文章探讨了新媒体技术在词汇教学中应用的注意事项，以防止新媒体技术的形式化，从而保证新媒体技术应用后的教学效果，提高英语词汇教学质量。