弘扬传统文化，二十四节气在农村小学中有效渗透

宋冬芳

摘要：中国传统文化博大精深、源远流长，其蕴含着深远的教育价值和丰富的文化影响。习近平总书记在重要讲话中提到：“对中国人民和中华民族的优秀文化和光荣历史，要加大正面宣传力度，通过学校教育、理论研究、历史研究、影响作品、文学作品等多种方式”; “培育和弘扬社会主义核心价值必须立足优秀传统文化”。2016年11月30日，联合国教科文组织决议，“二十四节气”列为世界级非物质文化遗产名录，在国际气象界被称为“中国第五大发明”。我们学校地处农村，村里的中老年人仍有用二十四节气记录时间、推算农时习惯，我们作为一所农村学校有责任、有义务把它传承下去。

关键词：中国传统文化;农村小学;二十四节气

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-452

一、自主研发二十四节气校本教材，增添校本课堂新活力。

我们利用网络资源查阅了大量论著、文献，参考现有关于二十四节气的著作，编写了三本校本教材，即《舌尖上的二十四节气》、《二十四节气与农耕》、《古文诗韵话二十四节气》。

《舌尖上的二十四节气》一书以每个节气中国民间的特色饮食为主线，介绍了不同节气中国南北方各具特色的饮食风俗，阐述了其来源、背后的文化内涵、寓意象征，并分析了食物本身的营养价值;此外，本书还收集了不同节气下的传统节日、南北方的民俗活动，以及相关的传统故事，并且根据每章介绍的食物主题，设计了多种多样的学生综合实践活动。

《二十四节气与农耕》一书以每个节气中国民间的农事活动为主线，介绍了不同节气中国南北方各具特色的气象特征和气候条件，收集整理了相关的农谚，解读了各个节气的物候特征，列举了南北方相应的农事和民俗活动。

《古文诗韵话二十四节气》一书搜集了与每个节气相关的古诗，并注以译文和赏析。

为了二十四节气校本课程在全校各年级的顺利实施与推广，全校组织研发此课题，课题组共同编写了与校本教材配套的教案集，制作了课件集，老师们在校本课程的教学中拿来就能用，大大节省了教师的备课时间，又实用又方便。教师在使用教案和课件的同时，不断对教案和课件进行补充和完善，增强实用性。

二、校本课讲解二十四节气，多学科有机融合思路广。

教师依据我校研发的二十四节气教材、教案及课件，根据学生的年龄特点，按照节气的顺序分年级在课堂上讲解二十四节气，一、二年级讲解《舌尖上的二十四节气》，了解节气的饮食文化;三、四年级讲解《二十四节气与农耕》，了解节气的气候特点、农谚及农耕常识;五、六年级讲解《古文诗韵话二十四节气》，从诗词中了解二十四节气的自然之美及诗韵之美。

我国幅员辽阔，地大物博。在农耕、饮食、民俗风情等方面南北方的二十四节气特征有很大差异，仅凭想象学生很难达到预期效果，教师充分利用网络资源，搜集相关视频、图片，制作成精美的课件或微课，学生通过互动、亲身体验对二十四节气的理解更加深入和广泛。

各学科老师利用学科特点，查找本学科与二十四节气文化元素的结合点，实现二十四节气与学科的有机融合。语文老师在讲春天时，会讲到春天的气候特征和春天里的节气;立夏時节，一二年级玩一玩斗蛋游戏，做一幅配画写话。三四年级搜集立夏古诗并背诵，五六年级软笔书写立夏的诗歌。数学老师在讲年月日的认识这一课，就让学生了解农历及二十四节气的划分方法;立夏让同学们称一称体重，认识克和千克。英语老师讲美食时穿插讲解中国二十四节气中的饮食文化，由此开展英语语言教学，渗透二十四节气的有关知识;学说关于节气的短语或句子，简单用英语表达。美术老师在每个节气到来时，都设计以这一节气为主题的教学活动，如在立冬节气那天制定“冬日小小艺术家”为主题教学活动，让孩子们利用手中的画笔画出美丽的冬天，让孩子用泥塑捏雪人等，我们把优秀作品展示在学校公众号上，让更多的人去欣赏，使二十四节气的传播更为广泛。二十四节气与生活息息相关，与学科具有紧密的联系，教师运用教育信息化手段，不断找到适合学生的结合点，二十四节气的学习更加轻松、直接、形象。

三、二十四节气校本课程的教学与学生综合实践活动相结合。

每个节气课堂教学后都会安排后续的学生综合实践活动。

（一）学生亲身体验节气风俗，学习小组采集活动图片、视频，制作成本小组的汇报成果，便于分享。如立春让学生体验立蛋风俗，感受成功立蛋的喜悦;立夏称人，学生也称一称自己的体重，称时说着吉祥话：“秤花一打二十三，小官人长大会出山。七品县官勿犯难，三公九卿也好攀”，让学生感受节气带给人们对美好生活的向往。小满时，学生走到田间观察农作物的生长，看一看麦粒渐满的样子，尝尝此时小麦的味道，制作小满农谚书签。过端午，粽叶青，糯米香，挂菖蒲，佩香囊，学生学习包粽子、画端午习俗、挂艾草、泥塑捏粽子，在活动过程中，同学们体会到了活动的乐趣，增长了知识，感受了传统文化深厚的内涵。在学习汇报时，各小组利用亲手拍摄的图片、亲手录制的视频制成讲解演示文稿，在同学们的赞叹和欣赏中，学生有了极大的获得感的同时还有了文化自豪感。

（二）学校举行“节气艺术大赛”展现学生学习二十四节气的成果。如芒种时节，学生走到田间地头，采摘成熟的杏子，观察即将收割的麦子，学生用画图软件画杏子、画麦田等。大雪节气，教师组织学生到操场观察雪花的形状，随后一起堆雪人、打雪仗、滚雪球，感受大雪节气的气候特点。学生制作flash动画“堆雪人”、“雪花飘落”，学生制作麦子田园风艺术品，朗诵二十四节气组诗等等。

学生争先恐后用不同形式诠释对“二十四节气”传统文化的理解，展示学习成品。在比赛前互相学习，在比赛中互相分享、在比赛后互相提问，这种竞赛方式有效激活了孩子们对节气的兴趣，加深了对优秀传统文化的理解与认识，从而对节气有了更直接的了解和体验。

四、小手拉大手，做好优秀传统文化的播种机。

学生学完二十四节气的知识以后要求他们把自己学到的二十四节气的知识讲给家人听，同时家人也把自己了解的二十四节气的知识也讲给孩子听，让孩子带动家长共同学习传统文化，掀起了学习传统文化的热潮，从而增强民族自信心和民族自豪感。

五、二十四节气校本课程带动校园文化的发展与提升。

通过本课题深入的研究，学校逐渐形成了以农耕为主题的校园文化，丰富我校校园文化的内涵，将传统文化真正的融入了学生的学习生活之中;让学生在校园中随时随地都能受到传统文化的熏陶。

“直借东风发春蕾，欲栽大木柱长天。”二十四节气校本课程的开展，充分挖掘了节气活动的育人价值，突出了节气文化所蕴含的成长力量，让学生随着二十四节气的时序发展，在贴近自然、探索自然、表达自然中，展现传统文化与自然状态下的综合生活体验，培育精神命脉和健康豁达的人生观;同时，引导学生深入了解中华传统文化，开阔视野、增长见识，提高了他们的社会责任感、创新精神和实践能力，提升了他们的民族自豪感和文化自信心，真正达成了全面落实立德树人的根本任务。在中国优秀传统文化的引领下，二十四节气的渗透切实地让师生享受传统的熏陶，享受文化的浸润。

参考文献

[1].董学玉，肖克之主编. 二十四节气.中国农业出版社.2012.1-8

[2].王修筑编辑. 图说二十四节气和七十二物候.山西人民出版社.2011.25

[3].付肇嘉编著，构兰英构图. 给孩子的二十四节气（系列）.北京开明出版社.2017