善用朗读教学评价，提高学生朗读素养

曾海青

摘要：朗读属于低段阅读教学的关键任务，小学语文低段教材中，大部分课文均明确提出“朗读”标准。所以，小学语文低段，朗读指导也显得尤为重要。新课标背景下，教师应善用朗读教学评价，提供科学正确教学指导，促使学生朗读素养得以真正提高。本文中小学语文教学为中心，对低段朗读教学指导策略进行分析探讨。

关键词：小学语文;朗读教学;指导策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-117

前言

朗读是对无声文字转化为有声语言，属于阅读教学的重要内容。朗读者通过朗读方式，感受文章思想情感，融入内心真实感悟，使语言问题展示出强大吸引力，使情感表达展示出强大冲击力。叶圣陶面对朗读，同样有着独到见解，认为朗读不但需做到充分理解，同样需亲切体会，对文本知识能够转化成真实的体验和感知，如此便会使学习者终身受用。鉴于此，朗读也成为阅读教学的关键，教学务必重视对学生提供科学正确指导，善用教学评价，促使教学朗读素养得以 有效提高，培养学生综合能力的强化提升。

一、善用赏识评价，引领敢读能读

小学低段学生，接触义务教育时间并不长，由于年龄关系，可能会表现出注意力分散、不适应等问题。同时，因朗读基础不足，拼音字词学习刚刚接触不久，所以，朗读水平也表现出相应的差异。开展教学期间，教师若直接通过不合理的教学评价，势必会对学生自信心形成打击影响，使学生逐渐不愿开口朗读。学生属于不断发展成长的个体，教师应当基于发展态度，以欣赏严管、激励话语等形式，善于发现学生个体存在的闪光点，逐渐使学生可以对朗读产生充足自信与兴趣。比如，以《雪孩子》一课为例，开展分段朗读期间，由学生朗读时，若是表现出明显停顿、念错字等情况，教师切勿直接打断，应当保持足够耐心，并给予适当鼓励，为学生进行示范朗读，对其采取正确指导，使其可以顺利完成朗读。互评环节，部分学生会认为朗读明显不好，教师则需对作出正确引导，并善于发现学生表现出面对困难、毫无退缩的闪光点。通过赏识評价，使学生能够了解到敢读能读的重要性。同时，通过鼓励、赏识，为学生朗读提供基础动力。如此，对低段学生朗读学习具有重要的促进作用，犹如雨后春雨，实现润物无声的效果，为学生朗读学习奠定重要基础[1]。

二、善用诱导评价，激发爱读乐读

小学低段学生，由于阅读经历并不丰富，阅读理解存在一定困难，因此，在语感和朗读节奏感等方面，还需采取重点锻炼培养。朗读教学期间，部分长句或是难度句子，学生可能存在部分小问题。面对此种情况，教师切勿只是运用赏识评价。朗读教学中，教师需对学生主体地位予以重点关注，坚持以生为本，善用诱导评价，促使学生能够真实喜欢上朗读，并乐于朗读，以此实现朗读素养的真正提高。比如，以《开满鲜花的小路》一课为例，朗读教学期间，要求学生通过朗读，表现出小路的美丽。如朗读中，学生进行朗读时，虽然声音响亮，不过语气缺少变化，教师可及时作出诱导评价，指导学生重新阅读，学生朗读表现明显获得提升，教师可继续做出诱导评价，并为学生做出正确朗读指导。通过教师的科学诱导，促使学生在朗读中形成深刻体会和感受。与此同时，通过诱导评价语言，促使学生可以对朗读方法作出充分学习掌握，并认识到勤加练习，可实现朗读能力水平的真正提高，如此，通过潜移默化的熏陶影响，实现朗读素养的进一步强化提高[2]。

三、善用多元评价，引导会读善读

小学语文新课标重点强调，评价需对学生学习自主性与积极性予以尊重和保护，引导学生通过不同角度和方法，完成思考探究。教学需予以科学客观评价，在此基础上，引导学生自评与互评。班级集体中，由于学生人数较多，课堂教学时间相对有限，对学生个体的教学评价，势必无法兼顾全员。所以，为使朗读评价的教学作用能够得以有效发挥，朗读教学期间，教师善用多元评价，如师生互评、自我评价与生生互评等，如自我评价，由教师负责引导：“你认为自己的朗读如何？”、“你认为自己的朗读是否有哪些不足？”引导学生仔细思考总结，表达内心真实想法，再由教师作出客观评价，对学生开展针对性指导，使其可以对正确朗读方法做到充分学习掌握，实现朗读能力的进一步提高。

此外，可引导学生寻找同伴共同朗读，通过小组合作朗读，或是通过角色表演完成朗读，并利用互评互议的形式，为学生朗读、评价提供充足空间，并由教师做出综合评价与科学指导。总而言之，朗读教学评价，应当做到多元化，使学生能够真正体会到朗读的快乐体验和魅力所在，使其学会朗读、善于朗读，以此实现朗读素养的真正提高。

结论

综上所述，小学语文低段教学中，朗读教学评价对学生朗读训练尤为重要，属于朗读训练的重要过程。所以，朗读教学过程中，教师务必重视对学生做出科学正确指导，善用朗读小学评价，通过赏识、诱导与多元教学评价，使学生真正喜欢上阅读教学，增强教学能力的同时，促使学生朗读素养得以真正提高，以此培养学生全面发展。

参考文献

[1]鲁嘉萱.提高小学低年级语文朗读水平的评价策略初探[J].读与写（教育教学刊），2018，000（03）：123-125.

[2]翁其腾.浅谈基于核心素养下的小学语文中段朗读教学[J].读与写（上，下旬），2019，016（025）：85-85.