幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策

周盈

摘要：在幼儿阶段，老师进行教学的办法有很多，但是最主要、最直接的办法是通过游戏，因为在这一阶段的儿童，他们的心思比较简单，他们对于事物的判断也比较直接，通过通过游戏会让他们有更多的兴趣来参与到整个教学的活动中，也能够通过游戏使这个内容更直接的传达给幼儿。所以通过游戏教学就能够提高幼儿的兴趣，提高教学的效率。但是老师在教学的过程当中，也要考虑到運用游戏的方式。

关键词：幼儿园;游戏指导;对策和问题

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-024

老师在教学的时候一定有考虑到和考虑不到的地方，这个时候老师应该多去检查自己教学的过程，运用一些方式去使自己的教学过程更加全面，让整个教学的方式更贴近于幼儿，这样才会帮助幼儿更好的感受课堂，更有兴趣的学习知识。而且老师在教学的时候也一定要去考虑到整个教学环境中可能出现的问题，能够更多的去预判这些问题，去减少问题的出现，并制定防御策略，老师还要有及时的反应能力，要有教学机智。

一、幼儿园游戏指导中存在的问题

1.1组织偏松散，目的性不强

在教学的过程当中，因为幼儿的想法比较活泼，他们对于喜爱的事物，会有更直接的表达，也会产生一些冲动。这个时候也是老师在教学过程中最难的时候，因为每一位幼儿都有自己的想法，他们在游戏当中都想要做一个主角，都想要去展现自己的才华，那么问题就出来了，组织性会缺乏，整个游戏教学打不到明确的目的，会让整个教学的过程比较松散。那么幼儿在学习知识的时候也会更难集中的学习到一些的知识。这个时候老师在指导的过程中就会忽略一些学生，在每位学生都有自己的想法的同时，老师在组织的过程当中，很难有全都照顾到的地方。所以老师就需要运用一些方法，让整个游戏的环节更加顺畅，让每一位幼儿都可以听从老师的组织，更有效率的学习知识。

1.2教师指导会忽略幼儿的主体性

幼儿的学习过程会有一些松散，当然，如果过于集中，那么老师在指导的过程中，也会造成失的启发的效果，如果老师在整个过程当中都特别强势，将自己的思想强加在每一位幼儿的身上，那么幼儿在学习的过程当中必然会出现一些逆反的心理，他们就会没有太多的参与感。在游戏的过程中，也不会并执着一种愉悦的心情来学习，老师在教学的时候一定要考虑到教学的快乐性原则，所以老师就要张弛有度，既要发挥自己的主导作用，又要发挥学生的主体地位，让幼儿与老师能够进行融合、良好交流，促进教学的氛围的活跃。

二、对于幼儿园指导中存在的问题的对策

2.1让学生明确游戏的目的与任务，加强组织

性，既然组织比较松散，那么老师就要加强组织性，要加强目的，让幼儿也明确目的，这样有目的的进行游戏幼儿对考虑也会更多，他们缺乏对一些事物的全面考虑，老师就要教给他们怎样去考虑任务？怎样去吸收知识？这样整个游戏才是有意义的，所以老师就要根据课程内容有组织，有目的的去安排游戏教学，让游戏不仅传达的是欢乐，还有更多更充实的知识。

例如，在学习《春夏秋冬》的知识时，老师就可以用游戏的方式，让幼儿在学习季节的时候是充满乐趣的进行学习，而且也要让幼儿在游戏的过程当中去，知道哪一个季节是什么样的？每一个季节种的特性是什么？等等，这样既可以传达欢乐，而且又有知识的传送，既有组织又有分散，每一位学生都会在游戏的过程当中感受到知识的冲击和欢乐的渲染。老师就可以通过接龙的方式，每一位幼儿都要说出他们对于一个季节的印象，说出这个季节当中在他们印象中都有什么特点？比如老师先开一个头，说春天有花朵，那么下一位幼儿就可以说春天有融化的河水，这样每个幼儿都可以参与到这个游戏当中，而且在幼儿说出春天特点的时候，他们也就会对于春天有一个更深刻的印象，就会了解到春天的相关知识。每一个季节老师都变化一种游戏的方式，这样有目的的让每一位幼儿去学习每个季节的特点，又能够将欢乐传递出去，这样的教学就是有效率的，这样的教学也就是有组织的。

2.2发挥幼儿的主体性

老师一定要考虑到幼儿的主体性，一定要让他们知道自己是整个课堂的主人，自己在这个课堂中的作用，让他们可以将自己真正的作为一个课堂的主体来学习，而不是作为老师的顺从者和归属者。

例如，在学习《我们的城市》的过程中，老师，首先就应该告诉幼儿他们是这个城市的主体，城市是由每一个人组成的，在课堂中也是每一位幼儿都是课堂的主体，能够用最直接的语言表达，让幼儿去明确自己的作用，那么之后每一个游戏的环节都要围绕着幼儿来进行，更多的是让幼儿去说去表达，让他们知道自己在整个课堂中需要发挥作用，推动整个课堂效率的提高，

结束语

游戏教学是最简单，也是最难的，因为在游戏的过程中，每一位幼儿都会发自内心的去开心的进行活动，但是很难让每一位幼儿在游戏的过程当中却明确目的的了解知识，老师要做的就是能够在幼儿欢乐游戏的过程当中将他们拉回来，让他们可以有目的组织的来进行游戏，让每一位幼儿不仅是游戏的主体，还是学习的主体。

参考文献

[1]谈教师介入幼儿游戏的时机及策略[J]. 陈盈慧. 华夏教师. 2014（06）

[2]幼儿游戏中教师的干预与干涉[J]. 高腊梅. 科学咨询（教育科研）. 2021（05）