探究性学习在高中生物教学应用研究

刘卫国

【摘要】对于高中的生物来说，在授课中将探究式的学习方法应用进去可以让学生更了解生物，而且探索式的学习是学生认知最为好用的一种手段。而对于高中的学生来说，生物也是非常重要的一个科目，在当前，如果想要真正的得到有效的知识比知识本身更加重要。因此，老师对知识的学习进行了详细的分析，从而激起学生对生物的趣味，促使学生的创新意识得到提升。当前时期，高中的生物授课中探索式的学习就显得十分重要，为此本文对探索式的学习进行了详细的分析，让高中的生物授课中应用探索式的学习可以更好的提升学生的创新意识，提升高中生物的授课质量。

【关键词】高中生物;探索式的学习;应用策略;

引言

相较于落后的授课模式，探究式的学习是一种新鲜、高质量的学习手段。不光在生物这一课程中可以应用，在其他的一些课程中，探索式的学习都起到了巨大的促进作用。它可以在最大程度上减轻学生的压力，并且能够让学生更快速的处理遇到的问题，从而使生物老师的授课质量和授课效率得到显著提升。随着教育变革和完善的不断推进，探索式的学习在高中生物授课中起到的作用越来越大。

一、高中生物授课中应用探索式的学习的意义

1.1可以明显使学生团队协作能力得到提升

探索式的学习最显著的方式就是以分组的方式来进行探索和学习，经过学生之间的探索、分析、沟通来得出一定的结果，进而把探索式学习的目标实现了，在这个过程中，也带动了学生团体协作精神和综合水平的培养。高中在生物授课中大量应用探究性的方法，老师只要将学生分为小组，然后告知学生需要做什么，然后再由学生自主探索与反思，进而学生在小组里进行互动交流，在表现出自己想法的同时也使学生感受分享、协作的乐趣，并感受到什么是团队合作精神。

1.2可以使学生和老师之间的关系得到改善

传统的生物授課环节有很多缺点，不仅老师的授课任务重，书本上的相关知识多，而且授课的时间有限，导致老师和学生之间的沟通很少，这使得生物老师的压力较大。如果仅是为了完成授课的任务，那么必定会讲的很快，这样就照顾不到每个学生的感受，如果从大局思考，就会使讲课速度比较慢，这两者的矛盾比较突出，进而导致老师和学生关系不是很好，降低了授课的效率。而探索式的学习可以很好的解决这些问题，它把课堂交给了学生，让学生加入到学习当中，能够自发的探索生物的问题，很好的减少了老师的压力，能够很好的提升讲课的速度，同时老师和学生的关系以及授课的效果都有所改善。

二、探索式的学习在高中生物授课应用方法

2.1丰富授课手段，注重现代教育技术的使用

如今，随着授课手段的不断增多，多媒体的授课方式也被生物授课所运用。高中的生物课上，知识往往很困难，把多媒体的授课方法运用到生物授课的过程中，可以很好地解决这一问题，使复杂的知识更直接、传神地展示给学生，大大地减小了学习的复杂程度，提升了老师的授课效率，并可以提升学生的自主性，提高了学习者独立探究的意识。把多媒体教学与生物教育有机地融合在一起，能够给学生提供一种生动、活跃的学习气氛。在这样的气氛中开展学习，使学习者如同设身处地一般，以探索者的心情真正加入到探究性学习活动之中，从而全面地掌握新知识，并进一步提升了自身的生物学素质。

例如：在学习“光与光合作用”的时候，老师在讲课一开始，通过互联网向学生展现出一些美丽的风景图片，同时向学生发问：在大自然中到处能见到的植物就是一个“氧气工厂”，它们是怎么工作的，同学们知道吗？这样，很自然地导出“光合作用”的概念，那么研究者到底是怎样发现光合作用的呢？老师一边讲述，一边用相关设备展示光合作用的资料和过程的画面。这样的话，学生很容易就明白光合作用的相关知识，比老师一直在讲述，效果好很多，有利于提升课堂的效果。

2.2设置问题，引导学生进行思考

老师要善于发问，只有这样才会让学生进行深入的思考，只有思考了才能学到更多的知识。作为老师，要充分地认识到发问在授课过程中的积极作用。在进行上课的一开始，老师要结合生物这个科目的特点及书本自身的性质，设计一些更加实用的问题来激起学生的乐趣，让学生爱上学习。学生是探索式的学习活动的主角，在学生进行探索的环节中，老师要注意向学生提供相应的指导，但一定不能过多地加入到学生的探索中。让学生自己动手、体会探索的过程，在探索中创新。在实际的授课工作中，可以从已学过的知识出发，遵循指引、自发的过程，制造更加趣味的情景，激起学生的乐趣，从而让学生积极地思考，自发的加入到探索式的学习中，进而为学生提供更宽阔的思考空间。

例如，在学习“基因突变及其他变异”一章中“人类遗传病”的时候，在对本章之前学习的基础上，学生初步对遗传的物质引起的病变有所了解，学习人类的遗传病也有了一定的基础。所以在刚上课的时候，老师就可以进行发问，指引学生进行思考：生活中的人类会生些什么病呢？什么是遗传类型的病？遗传病会从出生就有吗？类型有哪些？近视眼、心脏病是遗传病吗？老师发问后，可以让学生分成几个小组进行交流，也可以每个小组挑选其中的一些问题进行探讨。让学生带着问题进行探索式的学习，激发了学习的学习渴望，很自然地将授课目标转化为学生想要学习的内容，让学生自己进行分析，促使自发的学习新知识。

2.3完善高中生物课程体系

高中的学生相对初中生来说已经具备了做实验的能力，老师可以让学生进行尝试，所以，生物的授课环节要完善，不要只包括概念相关的知识，要适当的加入一些实验，同时在做实验的环节中进行探索式的学习，让学生在实验的同时积累一些经验，体会自己探索进行学习的趣味。例如，老师可以把学生划分成几个小组，除了强调做实验需要注意的一些事情之外，之后的让学生自己完成，老师只需要适当指导即可。

结语

总之，探索式的学习不是唯一的授课方式和授课模式，但探索式的学习在学生探究能力的形成中，作用非常巨大。老师需要不断在授课中思考，在思考中找到误区、在克服误区的过程中丰富经验，改进课上探索式的学习模式，最终实现学生的科学探究素养的具备。

参考文献：

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[2]严姣龙.探索式的学习在高中生物授课中的应用分析[J].新课程，2020（18）：136-137.

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