示范有路“度”为径

施筱雯

【摘 要】示范，在美术课堂中是重要的一环，教师如何提高示范的有效性，本文通过对教学案例的剖析，从示范的角度、广度、高度及示范的维度来强调示范教学中对内容的定位、方法的选择，提倡示范要面向全体兼顾个体，让示范更好的服务于学生。

【关键词】示范;小学美术;方法

在美术课堂中，示范，是重要的环节，教师在较短的时间内通过示范，有效突破教学难点，它是一种直观有效的教学方法。在这个过程中，教师可以充分利用图片、美术作品、视频等资源，探索各种有趣生动的、适合学生身心发展的教学手段，唤起学生动手创作、进行表现的欲望，这是一种理想状态。

一、示范有惑——示范教学中常见现象

在由钱初熹教授主编的《小学美术课程与教学》他提到了这样的情况：“学校美育缺乏创意，美术教学示范缺乏针对性和有效性。”笔者作为一线教师，观察近几年学生作业，发现有一些常见现象：1.作业内容雷同，表现方法呆板单一。2.作业质量粗糙，缺乏美感。3.内容偏离主题，胡乱应付。4.前后作业对比水平停滞不前，学生失去兴趣。

从学生的作业问题中，我们可以窥探教师课堂教学现状：在美术课堂中，教师有没有示范？示范的质量、效果如何？虽然说新课改后，美术课堂中的示范方法越来越多样化，比如常用的启发式示范、局部示范、微视频示范等。但如果使用不当，既不利于难点的突破，还可能造成资源浪费，导致学生失去兴趣，作业不佳，学生、教师一头雾水。所以，究竟如何示范？示范到什么程度？这是一线教师需要思考的问题，下面，结合一些案例，谈一谈如何有效把握示范的“度”，让课堂更高效，让学生更喜爱，让老师更轻松。

二、示范有“度”——教学中的智慧运用

（一）示范的角度——内容的选择要适宜

案例：在苏少版小学美术第九册第14课《老师和同学》的导入部分，为了激发学生的兴趣，教师创设这样的情景：“同学们，你们每天来上学，任课老师经常见到，你们熟悉他们吗？今天老师就要来考考你，认一认这是哪位老师？”于是，出示几张老师的头像，让学生来辨认，在导入环节，利用教师示范的画像，引起学生的关注。由于示范中特征明显，学生一下子就能认出某某老师，这个既拉近了老师和学生的距离，又很好的将主题带入，通过大胆的示范猜测，引出“外貌特征”关键词。作品中的线条、色彩、选择人物的角度等，很好地体现了美术学科特征，一下子让这节课有了“美术味”，让平平无奇的课堂生机勃勃起来。因为平时很少就有机会在课堂中对教师评头论足，学生会借此机会描述教师的特征，比如语文老师所戴的眼镜，镜框是黑色细线条的;数学老师的发量较少，额前有点突兀，头发根根分明;英语老师的大波浪很有质感，并且滔滔不绝的说着流利的英文，这些示范的“特征”选择的角度有特点、有代表性，让学生对这堂人物写生课充满了期待。

剖析：教师从现实生活中抓取素材，智慧的将任课老师带入美术课堂，这样的示范接地气，学生容易接受，在整节课的过程中，有着很好的推动作用。《2011版美术课标》中指出：“美术课要关注文化与生活”。艺术家罗丹说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”这样的示范，不用担心会限制学生的想象和创造，不用担心学生的作品会呆板无趣，反而能让学生明白，观察，是万象之源。作品从生活入手，从身边入手，选择特别的角度示范，让美术课堂扎实有效。

（二）示范的维度——方法的选择要适切

案例：教师的示范拿捏的恰当，不仅能突破重难点，更能发散学生思维，提升学生的思维品质。在短短40分钟的课堂中，涉及到对教学内容的把握，重难点的解决，课程资源的合理利用，作业的设置等，还要顾忌到全体学生，对于老师来说，如何高效的利用课堂时间，使学生在有限的时间、空间内拥有更多的想象，很大程度上来自于示范环节。在苏少版小学美术第一册第4课《圆圆的世界》中，教师在上课前先给学生播放关于圆形物的图片，以此拓宽学生视野。然后在黑板画一个大大的圆形，询问学生：“同学们，这是一个圆形，生活中有很多圆形的物体，猜一猜，这个圆形物可能是什么？”一个半成品圆形物激发了学生对它的无限想象。学生争先恐后举手：“它可能是个地球”“我想到了生日蛋糕”“我希望它是土耳其的热气球”“紫金公园的摩天轮”……教师趁热打铁，在刚刚的圆形旁边又加了一个同样大小的圆形，追问：“如果这样呢？它又变成了什么？”学生兴奋不已：“这是汽车轮胎”“老师的眼镜”“再加几个就可以变成糖葫芦了”“如果改成一大一小，就能变成雪人”……在这次的《圆圆的世界》一课中，由于教师智慧的启发示范，让学生最后呈现出的作品精彩纷呈，他们不满足于简单的平面繪画，有的学生甚至用彩纸剪成圆形，然后再在纸片上添画，有的学生做成了立体的半圆，想象天马行空，令人赞叹。

剖析： 示范的方法要适切，符合儿童的心理年龄，根据不同的情况选择不同的形式。对于低年级的学生来说，他们活泼、灵动，对世界万物充满了好奇，教师通过一个“半成品”示范激发他们的求知欲，在一堂常规的美术课中，大多数孩子对圆形的探索、不同的见解，让在场的每一个孩子都收获更多的想象。教师对基本的知识点给予一定的提示和引导，由单个圆形启发学生联想到多种圆形物，再由两个圆形拓展到更多有趣的圆形物，一生二，二生三，三生万物。因此教师在美术课堂中要选择合适的方法，而不是一种方法走遍天下，根据课堂需要，甚至可以多种形式结合。

（三）示范的高度——难易的程度要适当

案例：年轻教师由于对学情了解不多，所以在定位示范内容时，往往根据自己的原有水平或个人喜好“强加”给学生，为了示范而示范，而不是以学生的认知、喜好、能力为主。在倾听年轻教师教授《鸟的纹样》一课中，教师为了展示自己的高超水平，用微视频的方式记录自己的绘画过程，由于实际课堂时间有限，所以用快进的方式呈现，最后教师的作品让学生惊叹。但是实际情况是，视频中有几个重要的环节需要耐心、用心表现，视频中一晃而过，导致学生最后呈现的作品远离教师原有的期待，示范成了摆设。当然，教师的示范过于简单也会让学生的作品大打折扣。在苏少版小学美术第七册第12课《老房子》中，有位教师示范过于简单，将造型古朴历史悠久的老房子画成儿童画，没有仔细的观察、分析老房子的结构、细节处，以至于这个老房子看起来似乎更接近于简笔画，可想而知，学生的作业很多都有这个教师示范的影子。