我的实习场我做主

赵维霞

【摘要】在江苏省课程游戏化推行的几年时间里，每所幼儿园都在不断解读课程游戏化的理念，设计课程游戏化推进的行动框架。在课程改革的契机下，对于一所地处经济发达地区，周边有一定商业特色的幼儿园来说，如何去选择合适的介质，构建属于本园的课程游戏化发展路径呢？本文中，笔者用设计完整教学活动的思路，阐释了幼儿园近三年在课程游戏化建设中的思考与实践。

【关键词】实习场;课程游戏化

一、分析教材—剖析商幼课程游戏化的可行方案

⒈商幼的文化背景—经商家庭进驻云集。我园地处中国常熟服装城，来自五湖四海的家庭云集于此，从事着各种货品的买卖交易，而这样家庭中的孩子，从小对商业活动耳濡目染，他们理解父母的工作方式、工作内容、工作性质。

⒉商幼的历史经验—角色游戏曾经风靡。商幼曾进行过很多地域特色明显的角色游戏，老师们对创设相应的场景有一定的经验，而且对孩子们在游戏中的良好表现也是持非常肯定的态度。

⒊商幼的优势资源—商品唾手可得。招商城是一个大型交易市场，这里资源丰富，货品琳琅满目且唾手可得。其中像布匹、丝带、拉链、纽扣等物品成了幼儿开展游戏活动的良好材料，幼儿园周边的一些特色商铺、设计学校、表演T台、辅料加工等也是参观、学习的有效资源。

⒋商幼的上期积淀—特色区域有效创建。我园的宽走廊为创设有文化特色的游戏提供了适宜的条件，幼儿园前期也结合了每位教师能力特点，创设了多个有商幼特色的游戏区域，在多次游戏中孩子们积累了一定的经验。

二、确定思路—定位商幼课程游戏化的实践方向

⒈寻找文献：幼儿园教职工集体认真阅读了虞永平教授主编的《实习场与幼儿教育》，从而更深刻地理解了实习场的概念，以及实习场开展的背景、意义及实施方法。还学习了《让早期学习理论看得见》《游戏、儿童发展与早期教育》《儿童心理学》等书籍，从书中认识到：社会文化对游戏中学习的发展发挥了重要的作用。

⒉方案诊断：确定了主题，就要拟定目标，梳理方法、策略与路径，就像瑞吉欧的项目活动一样，要为幼儿的游戏开展搭建有效的支架。方案完成后，请高校学前教育的教授、教研员等专家来园把脉与诊断。诊断使方案从中观视角向宏观视角提升，认清游戏独立性和融合性的关联，打开了我园课程文化建设的思路。

三、活动准备—做好商城实习场资源的利用开发

（一）经验准备：学习实习场理论

实习场是什么？实习场游戏的优势和建设目标又是什么？通过业务学习，老师们通过认真解读实施方案，充分了解我园实施课程游戏化的方法和路径，并通过相关读书活动，获得学前教育的相关知识储备。

（二）物质准备：创建实习场区域

经过一系列梳理和审议，我园绘制了商幼十个实习场的框架蓝图，并设计了空间分布、童趣命名，对十个实习场进行了环境创设、材料投放。我们还从人数设置、材料投放及关键经验等多方面进行了深度思考，形成了文本。

（三）人员准备：组建实习场团队

“实习场研究团队”，此团队由骨干教师组成，通过各种教研沙龙研讨，走入社区、走进工厂，找寻周边资源中适合幼儿的实习场内容，生发能支持幼儿学习的游戏经验。

“项目研究小分队”，每一个实习场形成2—3人的分队组织，着重思考实习场从组建、设计、开发到形成的游戏脉络，提出每一个实习场特有的研究策略。

“专长行动研究组”，设有项目开发组、环境设计组、策略策划组、问题汇编组等，以教师能力专长统整幼儿园实习场游戏。

“各行各业助教团”，发挥爸爸妈妈、爷爷奶奶的职业优势，让他们来园演示、讲解、指导等，让幼儿获得更多的直接感知、亲身体验、实际操作的机会。

四、活动过程—开启商幼实习场游戏的探索通道

（一）“一带一路”的轨迹与推进

（1）第一条“一带一路”—“小店铺到大工厂”。如果说实习场是一座大工厂，那么班级学习性区域就是一间小店铺。如大2班本月在大工厂“中国商幼服装城”进行游戏，那么大2班的学习性区域（小店铺）就可以创设服装加工坊，使幼儿去大工厂游戏时得心应手，小店铺成为大工厂的后盾，确保大工厂游戏的顺利推行。

（2）第二条“一带一路”—“一班一带到混合混龄”。上学期，我园中大班幼儿在每一个实习场进行一个月的深度体验学习，在此期间所形成的游戏计划、记录、反思以及影像文本资料教师会分享给下一个进入班级，形成“一班一带”策略。下学期，推进年段混班、全园混龄自选游戏，打破班级、年级的界限，形成“大带小”“强带弱”策略，让游戏在交互中更多元、立体。

（3）第三条“一带一路”—“实习场社区+”大联动。每一个独立的实习场组合在一起，就是一个大“社区”，实习场之间的交往、互通带给幼儿更真实的体验和感受。第三条“一带一路”将整个实习场统整，形成“社区+”概念，让幼儿在大社区空间下联合游戏，使游戏更丰富、更有內涵。

（二）“理财文化”的植入与升华

我园以10号实习场—“快乐理财小银行”为抓手，植入理财文化，通过佩奇章、佩奇币、佩奇包、幼儿成长存折来实现培养目标，即将幼儿培养成“理财能力强、综合素质高”等多位一体的能干宝贝。

“佩奇章”分为学习章、礼貌章、生活章、游戏章、收集章。结合教研室下发《一日活动应知应会》，修订形成详细的盖章评价细则，教师根据幼儿在一日活动的具体表现进行盖章评价。

“佩奇币”是我园自制游戏币种。每周三的实习场游戏时间内，幼儿可到“银行”进行章和“币”的兑换，所兑换的“佩奇币”可到其他的实习场进行买卖或消费，也可以把佩奇币积累起来，到“银行”直接兑换。在真实情景中培养孩子消费观、理财能力等。

“佩奇包”由家庭制作或在服装城实习场加工得来，跨上佩奇包，装上幼儿成长存折，我的游戏我做主。

“幼儿成长存折”具有两项功能，首先它的盖章评价功能让每一次盖章成为教师观察评价的手段，幼儿在日常的翻阅中能知晓自己的优点和长处，教师和家长也可以从中大致了解幼儿的学习生活和游戏情况;其次还能充分发挥存折的理财功能，从“集章→兑币→游戏→存入”游戏中，培养幼儿的理财能力。

（三）“课程学习”的补充与一体

实习场游戏经验的获得来源于生活，扎根于课程。只有当游戏与课程有机融合，才能有效推进每一次实习场的游戏进程。

1.“主题式”课程与实习场的融合

结合每月各年级组预设或生成的课程主题内容，将获得的经验运用于实习场游戏;实习场逐步成为课程的一部分，实习场游戏中的主要内容纳入课程实施，不断激活课程设置的有效性，让实习场游戏的“学习故事”更凸显价值。

⒉“活动式”课程与实习场的融合

结合节日活动、特色活动、开放日活动等，充分运用实习场资源，在活动中不断凸显幼儿思考、参与的程度，让每一次活动都立足儿童、回归儿童，让幼儿成为策划者、实施者、参与者。

（四）“且行且思”的调整与创新

⒈每月一次的计划与指导

幼儿园制定每月一次的实施计划，拟定不同的工作重点，推进课程游戏化的有效提升。每月末，结合游戏实施中出现的问题，邀请不同层面的专家来园把脉、诊断，及时将一些教师游戏组织中出现的问题进行消化，为后期游戏的开展打通经脉。

⒉展示活动的经验与分享

老师们逐渐将展示常态化、系统化，使之成為我园课程游戏化建设的一项常规工作。每次展示活动过后，教研组会进行不同层面的微沙龙研讨，或让老中青三代间、骨干与非骨干间进行对话，或与专家对话，老师们成为课程实施的主动学习者和思考者。

在幼儿园独有的“商城资源”背景下，我园积极依托“商城文化”，传承“商城精神”，结合我园宽走廊、户外场地的园舍优势，合理思考地域资源，盘活儿童实习场架构，积极构建具有独特文化背景的实习场空间，科学设置儿童实习场游戏的“工作”任务，让我园儿童真实体验游戏、“工作”，不断引导儿童与实习场对话、共融、成长，让境脉化实习场成为我园儿童一种自然的学习获得、可持续发展的丰满脚手架，让我园儿童在课程游戏化改革中获得真正的提升及全面成长。