重视小学数学阅读，让“悦”读生根发芽

方君

【摘要】小学数学学习中，阅读能力是很重要的。作为新时代的教师，想要提高学生的思维逻辑，锻炼思维能力，数学阅读能力的培养成为素质教育的重要目标。重视小学数学阅读，不仅能帮助小学生在审题的时候抓住关键词，更好地掌握题意，而且能提升学生的自主学习能力、实践运用能力，让学生在学习知识的同时，感受数学之美、数学之趣。

【关键词】数学阅读;小学数学阅读;数学“悦”读

一、培养小学生数学阅读能力的迫切性

数学这门学科和语文、英语的区别，体现在数学具有抽象性和逻辑性，需要我们的学生带着理性的思维来学习，而这种理性的思维，往往基于一定数量的例子。所以在小学阶段，我们要尽量丰富表征形式，才能让学生真正地把握数学理论知识的内涵和本质，这是数学教学的常用思路。

在平时的教学中，教师们常常不会依靠书本，而是由自己带领同学们进行探索探究，让学生们充分体会各种例子，在此基础上归纳出规律和特征。这种方式确实有助于大多数的同学理解知识点，尤其能照顾到一些学习基础较为薄弱的孩子。但我们的数学书其实编写得非常好，只要会读、了解方法，其实我们的学生可以自己试着读一读。

我们说“授之以鱼不如授之以渔”，获取知识的能力往往要比知识本身更加重要，这就需要当代学生掌握良好的理解能力和领悟能力。所以，培养小学生数学阅读能力是十分重要的，需要我们教师在平时的课堂中，一点一滴渗透，给他们认真阅读的机会。

当然，我们所说的阅读，不是指漫无目的、不讲方法的阅读，而是基于教师指导的，有方向、有反馈、有交流的阅读。那么该如何培养小学生数学阅读能力呢？我们要有策略。在不断进行的研究中，我们知道小学数学阅读能力由下列五种能力组成：语言转换能力、联想记忆能力、阅读推理能力、概括能力和总结反思能力。这些能力的培养和提高，也就意味着数学阅读能力的提升。这五种能力相辅相成，需要我们利用一些阅读策略，帮助同学们加强。

二、培养小学生数学阅读能力的策略

（一）明确目标，提供阅读引导

我们常说“目标意识”，每节课的展开都是围绕“目标”这一中心，没有目标的阅读就像失去指南针的船。教师可以在一开始就以设置问题的形式来让学生明确目标：“请你阅读某一页，完成下列问题。”有了目标，同学们就会带着问题来理解。

以数学苏教版五年级下册“因数与倍数”这一课来说，其实因数与倍数的概念这一部分可以让同学们试着读一读书本。教师可以设置问题：“请你阅读书本上的概念，完成下列填空。

根据3×7=21，我们知道3和7是21的_____________，21是3的_____________，21也是7的_____________。

根據5×7=35，我们知道_____________是_____________的_____________，35是_____________的_____________，35也是_____________的_____________。

根据_____________，我们知道_____________，_____________，_____________。”

此类问题就较好地设置了目标，是帮助学生阅读的辅助形式。要知道，阅读目标就相当于一根指挥棒，教师可以在课前预习的时候多设置这类问题。以往的课前预习常常只停留在表面形式，没有真正让学生自我理解和探索，这是因为学生不像我们成年人，他们在阅读的时候抓不住关键点，抓不住知识重点。这时候，就需要教师来明确阅读目标，带着目标进行读书就会事半功倍。

（二）分层阅读，促进思维突破

数学阅读和语文不一样，语文阅读往往带有故事性，数学阅读则更具有逻辑性。但是，不论是语文还是数学，我们在阅读的时候，都可以讲究分层阅读。

对于第一次接触到的内容，可以慢一点读，目标设置得易于达成一点;已经接触过的内容，可以让同学们在回忆的基础上，适当地加快一点，利用知识迁移，帮助同学们进行更加深层的理解。以苏教版五年级下册学习简易方程为例—用等式的性质解方程（1）和用等式的性质解方程（2），这两课时内容有很强的关联性，第一课时讲的是：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式，这是等式的性质，并且利用这种性质解方程。第二课时讲的是：等式两边同时乘或除以同一个不是0的数，所得结果仍然是等式，这也是等式的性质，并且利用这种性质解方程。

我们在学习第一课时的时候，可以布置预习作业：请你仔细阅读书本p2—p3，试着解下列方程。等到学习第二课时的时候，可以布置预习作业：请你模仿第一课时的学习方法，仔细阅读书本p4—p5，说一说等式的性质有哪些，并试着解下列方程。有了第一课时为基础，第二课时的阅读要求就要在原有的基础上有所提高，让学生通过阅读和比较，切身感受到这两块知识点的连贯性，真正做到融会贯通。

不同的内容可以分层阅读，同一块内容也可以分层阅读，主要体现在先略读，再详读，先了解大概，再理解重点。以阅读“你知道吗”为例，可以让同学们先略读，先掌握全文在讲什么，再详读重点内容，最后再全班交流理解。同学们在阅读时，如果能掌握合适的技巧，就可以有更多的收获。

（三）重视反思，开展实践操作

同学们独立阅读完，常常会有自己的想法。这时候，全班交流讨论必不可少，教师作为组织者，要让生生之间的沟通交流开展充分，这不仅有助于同学们表达能力和理解能力的提升，而且有助于同学们数学思维的提升。对于一些重难点，可以使学生展开讨论，加深印象，让知识的生成更加自然。

并且，实践操作也很重要，要知道许多数学知识都是十分贴近生活的—测量校园的面积、长度单位的认识、面积单位的认识等。通过阅读，学生获得了理论性知识，那么只有通过实践才能建立模型、丰富感受。这种“阅读”就是我们常说的“读生活”“读经历”。读万卷书，行万里路，身体和思维总要有一个“在路上”。有了这样的经历，学生就学会了用数学的眼光来观察世界，带着思考来看待自然界，由此感受数学之美、数学之趣。

实践操作中，教师要着重培养同学们的合作学习能力，可以以小组为单位研究一个问题，分工合作，通过查阅杂志、网上查找、观察实验等方法，获取经验。最后在小组内进行汇报总结，通过这种书本外的“阅读”，可以有效地培养学生的阅读推理能力和总结归纳能力，有助于培养学生的数学核心素养。

（四）不忘课外，培养阅读习惯

课内的知识如果不能满足一些同学的需求，教师可以鼓励他们进行有效的课外数学阅读。那么怎么进行呢？首先，要制定简单的计划表，在计划的时间内，完成某项任务的阅读。其次，做一些笔记，写一写理解，说一说困惑。也可以试着写一写数学小论文，阐述自己的观点。最后，教师组织这些同学在班级内汇报，给其他孩子一些机会，也一起感受课外数学阅读的魅力。

我们的最终目的，就是要培养学生数学阅读的习惯。一个好习惯可以让人终身受益，阅读习惯的养成，能让同学们兼得“鱼”和“渔”。教师可以鼓励学生制作阅读计划表，并且以小组为团队展开数学阅读，营造“人人爱阅读，人人爱思考”氛围。

三、让数学阅读成为“悦”读

（一）从文字到抽象，用“悦”读激发深度思维

用语言来描述许多数学问题，常常有些晦涩难懂，让人难以通过文字真正理解题意。但如果将这些数学问题做成图表，或者是画成示意图，问题往往就能迎刃而解。比如说鸡兔同笼问题，如果光从字面上来理解，一些同学常常无从下手，但如果能将题意制成图表，解题思路就能清晰很多。再比如低年級常做的年龄问题：“妈妈比小明大24岁，3年后妈妈的年龄是小明的3倍，请问妈妈今年几岁？”这类问题如果只通过读题来解，可能就要用到方程。但如果画线段图，我们就能轻松地从线段图中，找出数量之间的关系。

所以将数学文字转化成表格或是线段图的阅读能力，是数学阅读能力中的重要组成部分。通过图表，能有条理地梳理清楚各项条件，在这个过程中，教师带着同学们一起拓展解题思路，开拓数学思维，能真正帮助学生促进数学能力的提高。

（二）从书本到生活，让“悦”读培养创新能力

通过教师的组织引导，同学们在课堂上建立良好的数学阅读习惯，由此培养良好的数学研究习惯。同学们通过发现、提问、验证、总结的研究过程，会对生活有正向迁移，更加善于发现生活中的数学问题，通过阅读“经验”，掌握独立寻求答案的方法，从而提高自己的创新能力。

教师们要善于培养学生的创新能力，一个数学问题常常有很多种方法可以解决，只要思考方式和推理过程是对的，结果常常是相同的。有的时候，我们可以换一种思路去想问题，而不是局限于一种想法。生活中的数学无处不在，不仅在我们的课本里，在商场里、自然界中也都广泛地运用到数学知识，需要我们有一双善于发现的眼睛，善于阅读，勇于“悦”读，才能看到这些闪光之处。

四、总结

总之，数学阅读能力是帮助小学生吸收知识、解决问题的基础能力，教师们要利用不同的策略因材施教，培养学生良好的阅读习惯。在重视小学数学核心素养的大背景下，我们可以借助这些策略，促进同学们数学核心素养的建构。小学教师要鼓励学生积极开展阅读学习活动，积极参与小组阅读和团队阅读，帮助他们从数学阅读中获得成就感，提升对数学的喜爱度，真正做到“读万卷书，行万里路”。让阅读成为“悦”读，让学生们体会数学的独特魅力。

【参考文献】

[1]李惠.小学数学阅读教学的策略研究[J].家长，2021（02）：158-159.